浅谈多媒体技术在小学数学教学中的作用

　　[摘要]随着多媒体技术、网络技术的日益成熟，现代教育技术已开始向信息技术教学过渡。于是，多媒体教学也就进入了千家万户，成为教师们必备工具。计算机的普及应用给社会带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。本文就运用多媒体辅助数学教学，作一些初步的探讨。

　　[主题词]数学课堂教学 多媒体 信息技术  辅助教学 数学课件

　　注释：[1]张波、钱林，计算机与数学教学整合的几个特殊关系：数学教育掌握；2002年01期。

　　[2]闵慧颖，如何使计算机辅助教学变得真方便；中学数学教学参考；2001年12期。

　　人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，其应用已逐渐普及。在实际教学中，应用现代教育技术，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，用最短的时间，最高的效率，造就一批会学习、会思考的符合新世纪要求的人才，是新形式下教育改革面临的首要任务。多媒体由于具有图、文、声、像并茂，形成友好的人机界面，它可以利用视觉、听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具有吸引力和感染力。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中，以促使学生得到全面发展。

　　一、 运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

　　心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出图形让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个屏幕，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

　　二、运用多媒体教学讲解重难点时，可以有效得突出重点，突破难点。

　　由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

　　例如在教学“周长的认识”一课时，数学课件出示情景三只小昆虫分别绕着各自的花坛（三角形、四边形、五边形）走了一圈，而且是三只昆虫以同样的速度走，谁最先走完？先让学生自由的猜测。然后利用课件演示得出结论——实际上比得是这三个图形一周的长短，也就是这三个图形的周长。通过课件的演示将抽像的周长概念很快的让学生掌握了。学生对它有了很形象的了解，而且突出了概念中的重点封闭图形一周的长度，是它的周长。这个时候相信学生对周长这个概念有很深的了解了。

　　三、运用多媒体教学，可以让图形教学更形象。

　　在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因计算量大或作图困难而不能说明。于是造成传统教学中出现的理性与感性、理论与实践相脱节的弊端。而《几何画板》所展示的动态图形和强大的计算功能和图象处理能力，正好能弥补传统教学中的缺陷，解决了在黑板上手工劳动所难做到的（空间图形的旋转、平移）、做不好的（方程与图形的关系）或做起来繁琐（点的轨迹）的内容。动态图形能创造出一种情境，使其归纳出事物的共性和本质特征，解决了数学教学中直观与抽象、共性与个性的矛盾。这样能使学生积极参与到整个教学活动中，并由原来的机械模仿转向积极主动的思考，使学生始终处于主动状态中，变“听数学”为“做数学”，用最短的时间获得较多的知识，培养了学生的创造性思维能力。

　　例如，椭圆的几何性质中离心率对图形扁平程度的影响这一内容，以往在黑板上根本无法演示，而通过《几何画板》上一拖，就很直观明显看出n或c的变化引起图形的变化，教学效果显而易见。

　　信息技术可以将抽象的数学具体化、直观化数学是人对客观世界定性把握和定量刻画——抽象概括——形成方法、理论——广泛应用的过程。对于小学生而言，抽象的数学概念、公式等难以记忆，将这些抽象的理论应用到解题过程更是难上加难。而信息技术可以将这些抽象的知识具体化、直观化，大大提高学习效率。

　　如在“认识正方体”教学中，如果沿用传统教法，让学生观察、测量正方体实物，然后分析、归纳出正方体的特征，学生要花费较长的时间去测量、比较，然后才能得到正方体的特征。而运用信息技术制作的多媒体课件，使正方体的顶点、棱、面闪烁，学生可直观认识正方体的各部分名称，在脑中形成一个具体的图像。然后去掉正方体的实物模像，抽象出几何平面图，学生极易接受和理解。最后将正方体的棱、面分别移动，使其重合，学生很容易看出12条棱长相等、6个面面积相等。这样一来，学生极易完成形象思维到抽象思维的过程，可以轻松、快捷地掌握这一方面的知识。

　　四、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活。

　　当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

　　在教学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是某个省、市地区的人口数……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入，时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师和学生拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

　　总之，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，可激发学生学习数学的兴趣，突出重点，突破难点，让图形教学更形象。就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生的各方面能力，使学生快乐学数学。

　　参考文献：

　　[1]计算机辅助教育 师书恩 北京师范大学出版社。

　　[2]钟善基，中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求。