低年级数学课中情境创设的思考

低年级数学课中情境创设的思考

荣成实验小学　王英水

低年级小朋友直观思维强，注意力不容易长时间集中。因此，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演、设置悬念、画画比比、做做玩玩等，激发学生的学习兴趣。课堂教学中教师创设情境，应注意以下几点：

一、适用

    低年级小朋友比较喜欢有趣、新奇的事物。创设的情境要把握他们的心理，符合他们的需要，诱发他们探索的欲望，唤起学习动机，吸引他们自觉参与教学过程,这是情境创设是否适用的首要前提。例如：苏教版第一册《统计》教学时，创设动物到大象家过生日，客人都用神秘的面具挡着，让学生说一说想知道什么？然后揭开面具进行登记。学生的好奇心理驱使，学习欲望容易被调动，产生对新知的亲近感，不知不觉中已走进对新知的探索。

    创设情境不能只是几个同学的积极参与，要调动全体学生的热情,这是情境创设是否适用的重要方面。我们经常会遇到这样的尴尬，教师辛辛苦苦地创设情境，换来的是学生的无视。久而久之，会扼杀大部分同学的积极性。例如：教学《元角分》的认识时，教师创设“小小超市”的生活情境，然后让每组组长来进行模拟购物，参与购物的小朋友热情高涨，而其他同学却表现出对活动的淡漠。如果一堂课上只有几个同学的热情表演，无视绝大部分同学的存在,把他们拒于情境之外的课堂只是表面的热闹,却压制了大部分人的参与积极性。没有面向全体的情境已经失去了它的意义。如果教师选每组组长做“售货员”，组中的成员练习购物，亲历购物过程，实践人民币的使用，让大部分同学得到参与,尝到学习的成功。

    二、适时

    情境要根据教材的内容，学生的实际创设，在复习导入时创设，是在探索新知创设，还是在巩固提高时创设，这就要教师注意创设情境的火候。如苏教版第二册《统计》知识,对低年级儿童来说比较枯燥,在新课开始创设情境,调动激发他们的学习激情。这对于学好统计知识起着重要作用。教师新课开始，用童话故事《白雪公主》的动画片导入，学生通过观看，知道白雪公主被关在一座用△○和□搭成的房子里，到底在哪个图形的房间里呢？魔盒里的△○□三种图形，哪种图形最多，就关在哪个房间里。学生的情感被白雪公主的命运牵动着，他们都想救出白雪公主。于是都在想办法统计魔盒里的图形。强烈的救助需要产生参与的内驱力。这样学生的学习兴趣就被充分调动起来。

    不同的课型,设计的情境要有所区别。复习课时可以创设实践情境。如“智闯关口”、“畅游乐园”、“数学游戏宫”等。如:学习了10以内的加减法后,设计《小鬼当家》的游戏,复习10以内的加减法。妈妈给你10元钱,你打算买哪两样东西?图出示各种物品和价钱。请小朋友自己做主人,自由挑选物品,并计算自己用了多少钱?应找回多少钱?在这样的情境中,学生为了实现自我的需要,积极参与。这样,既复习了10以内的加减法,又发展了学生的能力。

    数学课堂应该是充满探究的过程，课堂上如果出现意外的学习困惑，教师要审时度势，随机应变，针对学习中出现的问题灵活创设情境。

    三、适度

    创设情境是学生在解决问题的过程中学习有关的知识，培养解决问题能力的桥梁。情境是手段，不是目的。因此，创设的情境不宜过长，过长喧宾夺主，因为这毕竟是数学课，不是故事课游戏课。如:一位老师在教两位数加一位数的进位加时,为调动学生学习欲望,创设了白兔妈妈过生日的情境,兔宝宝为了妈妈的生日,采蘑菇送给妈妈,教师一段故事引入,再让学生扮演小白兔采蘑菇,配上《小白兔采蘑菇》的音乐,将近5分钟的表演下来,就收获了兔宝宝送给妈妈的蘑菇个数。我想这样的情境创设挤掉了学生自主探索的时间,让情境只成为一种课堂摆设。甚至有些课堂为了追求课堂的生动热闹,滥设情境,使学生被“情”所困。这是我们坚决反对的。

    创设情境要紧紧围绕教学目标，切忌脱离目标，要在生活中找到目标的原型，让情境成为小朋友们思考的拐杖，让他们在探究中理解。当然，创设的情境不能过难，要根据已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”创设情境。如果学生面对情境束手无策，就失去了意义，更谈不上发展能力。

    总之我们的低年级数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑，探索交流知识的奥秘。当然，情境的创设并非信手拈来，巧妙、实用的情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样，学生探索知识的积极性才能得以充分发挥，课堂教学才会变得更加绚丽多彩。