小学数学课改中几个问题的反思及对策

　　马庭钰

　　新课改的春风为教坛焕发了勃勃生机，广大教师身先士卒积极投身于课堂改革，取得了不少令人欣喜的成绩。但欣喜的背后，我们在对新课程背景下的某些教学片断进行冷静思考时，不难发现其中确实存在着一些令人担忧的问题。这些问题的出现值得我们商榷，如果处理不当，直接影响了学生自主性、探究性、创造性的发展。

　　一、困惑与反思——这样问好吗?

　　在教“圆的认识”时，很多教师设计小猴坐在正方形、三角形

　　圆形轮子上骑车的情景，接着便直接点题：“小猴为什么坐在圆轮车上舒服呢?学习了这节课你们就明白了。”这样问是否压缩了学生的思维空间?是否导致了学生的思维惰性?

　　对策与效果——以问促思。

　　如果我们这样问：“看到画面，你们有什么问题或发现什么?“这样不仅让学生学会思考，学会提问，化被动为主动，而且激发了学生的问题意识，培养学生发现问题，提出问题的能力。让学生切实感悟到数学在实际生活中的作用，以最佳心理状态投入到探究新知识的学习活动中。

　　二、困惑与反思——这样做对吗?

　　在教“分数除法”时，有学生这样计算9/14÷3/7=()让

　　分子、分母分别相除，这样做法对吗?有的教师不假思索认为这种方法是偶然现象，也有教师模糊认为书上的方法一般都是通用的方法。孰不知，用这种方法做其他题目，也是正确的。

　　对策与效果——以评激趣。

　　如果我们这样评价学生：“你做的有道理吗?能否验证一下。”学生会饶有兴趣的通过各种方法验证自己做法的合理性，并且自觉比较与书上方法的差距，培养学生学习数学的乐趣。好的评价不仅能激发学生的创造性，而且使学生对问题的理解得以升华，让学生终身受益无穷。

　　三、困惑与反思——这样说行吗?

　　平常我们听课，发现教师在课后总会让学生谈今天有什么收获?

　　好多同学只是形式化的从板书、知识方面来总结。没有从技巧、方法情感等方面来阐述，消弱了方法的探讨，忽略了情感的交流。

　　对策与效果——以说悟法。

　　对于数学课而言，那种能教好一节课为目的的教学已不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，渗透数学思想，培养数学能力，这才是我们的不懈追求。与学生情感对话才是我们的价值所在，要让学生学会举一反三，触类旁通。

　　四、困惑与反思——这样融合好吗?

　　方程是新课改后的一个重要内容，而在教学中，我发现课改后学

　　生对用等式的性质解方程明显不熟练，尤其是对求减数、除数的方程解法过程繁琐，并且影响了学生对方程与算式联系的理解，在小学阶段有必要把等式的性质解方程作为重要内容吗?

　　对策与效果——以变求通。

　　对于简易方程，我认为仍可根据四则运算各部分之间的关系求解，这样沟通了方程与算式的联系，尤其对一些填空题，这种方法更为便捷。对于稍复杂的方程，我们可以用等式的性质来处理。这样便于学生体验方程的优点，也为初中继续学习方程打下了基础。这样取其长处，避其短处，两者优点兼而有之，还培养了学生思维的灵活性，何乐而不为?不知我的想法大家是否认同?

　　五、困惑与反思——这样批改好吗?

　　每节数学课上，经常可以看到学生排队作业或订正错题，所谓面批面该。由于老师批改速度给许多同学造成无奈的等待。被批改完的学生回去无事可做，等待批改的学生失去耐心，乱成一锅粥。这样无端造成时间的浪费，教师费时费力。难道这样批改真的有效吗?

　　对策与效果——以一当十。

　　在课堂批改这样，订正错题这个环节上，我认为教师要合理安排，

　　分组、分批面改，其他同学也要关注，让他们有事可做，还需要利用已有资源，抓住学生好胜，好展示的特点，下放权力，为学生晋级，让做得又快又好的学生迅速成为老师的助手——小老师。为未完成任务的学生批改，以此类推。小老师的队伍不断壮大。这样在班上形成老师与学生携手，学生与学生携手一对一的局面。这些小老师认真细致，讲者津津乐道，听者津津有味，使每个孩子都体验成功的乐趣。给学生提供这样竞争上岗的舞台，大大激发了他们的求知欲和主动性，收到了事半功倍的效果。

　　反思我们的教学，有成功，有失败。只有经常分析自己在教学中的得失，才会使自己聪明起来，让课堂教学水平得以升华。总之，课堂教学改革是一项可持续性发展的重大工程，值得我们去不断探索，不断与时俱进，只有这样课改的道路才会越走越宽，越走越远。