浅谈小学低年级数学的情境创设

浅谈小学低年级数学的情境创设

荣成市实验小学  王英水

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给广大教师提出的建议。同时，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。因此，教师在平时教学中，应根据不同的内容，创设相应的情境。使课堂生动活泼，充满生机和活力；让学生在宽松环境中大胆探索，不断创新。从中感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣，以及成功的满足。

一、创设操作情境

利用直观、形象具体的实物演示并结合师的讲解，有意创设生动、愉悦的情境。不仅能使枯燥的知识产生美感，而且能够提供丰富、生动的画面。俗话说：眼过千遍，不如手做一遍，可见记忆过程中手脑并用的重要性。在这一过程中，师应加强示范指导，使学生的操作有序可循。例如：

在教学“两位数加整十数的口算”45+20时，师可先指导学生操作如下：（1）用小棒摆出45根（4捆零5根）和20根（2捆）；（2）把这两堆小棒合并在一起。2捆应和原先小棒中的哪部分先合并起来，得到几捆，也就是几十根；（3）把6捆和剩下的5根合并起来又是多少呢？再引导学生进行观察思考：从而得出，口算45+20时，先算（   ）+（   ）=（   ），再算（   ）+（   ）=（   ）。

最后，学生自己独立操作一遍，结合操作，再把口算过程完整地说出来。促使学生把观察动作、操作过程和用脑思考过程结合起来。这样，在情感的支配下，将动作、思维、语言有机地结合起来。使学生不仅学会有序操作，有序表达，而且学会有序思维，手越来越巧，语言越来越丰富，思维有条理。

二、创设原型情境

所谓“原型”是指从生活中体验数学，再把数学运用到生活中去。小学生的思维多以形象思维为主，而需要学习的数学知识比较抽象。在教学时尽量创设一些接近儿童生活的，同时又是直观的材料，能诱发学生的学习情趣，降低学习难度。例如：

在教学“千克、克的初步认识”时，我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒，硬币……等多种物品，并要求学生分组自带各种物品。先让学生分组掂掂这些物品的轻重，并与别组所带物品交换掂量，从而引出“重量”的概念。

然后，我让学生掂掂在家称好的1千克物品。如：1千克大米、1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉……等的重量。从而让学生在感官上对“1千克”物品有了初步的认识。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，这又使感官上的认识又提高了一步！如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？从而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。从而让学生通过各种秤的使用及“购物活动”，让他们在原型生活中进行学习。

在“克的认识”中，通过1克有3粒玉米那么重，10克大约有30粒玉米那么重，100克大约有300粒玉米那么重……从而引出克的概念，再让学生用天平分别称出自己感兴趣的物品的重量。例如：一块橡皮、一枚硬币、一支铅笔、一顶帽子等。再进行交流，画出统计表，让学生对各种各样的物品的重量有初步的认识。

最后，通过“魔力眼”让学生对一些标有重量的物品进行估计，每人只能猜三次，师可给以适当的提示，从而把知识延伸到生活的各个角落。

三、创设故事情境

数的计算往往是枯燥乏味的。教学三位数不进位加法中，采用故事情境的创设，调动了他们学习的积极性。例：

数学王国来了4位小客人，大家看看它们是谁？（出示挂图）国王给它们一人一个牌子（贴上算式卡片），让它们只能在相同数的花朵上采蜜，可把小蜜蜂难住了。它们想请我们班的小朋友帮忙，请你们把题解答出来。从而利用学生的同情心和热心顺利完成本节课教学。也为学生主动探索新知创造了良好的心理环境。

四、创设游戏情境

游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例：

为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。

在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：

“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”

“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”

“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”

等几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。

五、创设猜数情境

在“比多、比少应用题”的教学中。我让全体学生坐正并闭上眼睛，教师拍谁一下，谁就轻轻地站起来（不睁开眼睛），师提示：“站起来的同学比6人多8人”、“站起来的人比18人少12人”、“站起来的比100人少80人。”通过这种猜数游戏，让学生寓玩于学，学生在不知不觉中学会了生活中的“比多比少应用题。”

另外，情境教学的方法还有很多。例如：

1、根据“好动”的特点，创设“乐学”情境；

2、根据“好奇”的特点，创设“探究”情境；

3、根据“好胜”的特点，创设“成功”情境；

总之，在数学教学中，方法是多种多样的，这就需要我们全体教师根据学生认知规律和年龄特征，结合教学内容，有机灵活地创造各种方法，力保使感性认识深化，具体形象地理解题目内容。