数学教学因你而精彩 ——使用“山东版小学数学实验教材”有感

数学教学因你而精彩 ——使用“山东版小学数学实验教材”有感

荣成市幸福街小学    朱秀艳

随着课程改革的风起云涌，“没有思路，就没有出路；没有特色，就没有一流”。2003年的秋季，“山东版小学数学实验教科书”伴着改革的步伐新鲜出炉，我们也满怀豪情地开始了“山东版小学数学教材”的使用。该教材密切主题素材之间的联系，选择了富有儿童情趣的、与儿童生活接近的感兴趣的故事或活动为题材，构成“情景串”, “把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起”，充分展示数学的魅力。教师在课堂教学中选择与生活背景有关的生动的、有趣的课程资源，引发系列问题，形成“问题串”，使问题情景故事化、生活化、游戏化、直观化，激发学生探究的兴趣，使学生的生活和数学知识有效地结合起来，让课堂教学沐浴着东风花满校园，芳香四溢。

一、故事情境  ——兴趣盎然

低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。青岛版实验教材根据儿童的生活经验和年龄特点出发，提供了学生感兴趣的故事情境。在教学时，教师依据“信息窗”的内容编成简短的小故事，构成一串生动活泼的情境，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，这也是山东版小学数学实验教材的魅力所在。例如：一册第三单元“10以内数的加减法”中的“信息窗6”，采用连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情景。在教学时，利用多媒体的动态效果创设有趣的故事情景，吸引学生的注意，让学生在一连串的现实的充满童趣的活动中积极投入，这时教师问：“你们能把你看到情景给大家讲讲吗?你都发现了那些数学问题”？一石激起千层浪，学生争先恐后地把自己的想法说出来，虽然有争议，但学生乐此不疲，在积极的探究学习中，很好地理解了“加减混合”的含义，同时培养了学生仔细观察事物的能力，进而还突破教学难点，不仅十分有利于引发学生的发散思维，还让学生感受到学习数学的乐趣。

二、生活情境——真心体验

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，激活学生身边的课程资源，让数学贴近生活，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。“山东版小学数学实验教材”根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的内容为素材，使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现实意义。如第二单元“妈妈的小帮手——分类与比较”，设计了帮妈妈整理衣服和摆放衣服两个主题生活情境，构成具有纵向联系的情景串。由情境引发出一系列有联系的问题，“怎样整理呢？还可以怎样整理呢”？形成问题串，接着“在摆放衣服”的生活情境中，又提出了“妈妈的衣服真多，你是怎样知道的？”一系列问题。在这些现实的、有挑战性的生活情境中，学生兴致盎然地投入到学习活动去，从而在贴近生活的数学问题中很好的理解了分类和比较的意义。同时，在教学中着力渗透教材的人文性，使学生还受到了爱劳动、爱家庭的教育，很好地实现了“三维目标”的整合。在教学第二册“元角分的认识”这一单元时，为了让学生掌握人民币的简单计算，实验教材提供了一幅小朋友到文体用品商店购买自己所需的用品的生活情境。在教学时，教师根据情境图中的内容模拟一个现场购物的生活场景，准备一些实物和图片，标上价格，让学生分别扮演顾客和售货员，根据自己的需要选择物品，提出相关的数学问题，在这种现实的、有意义的、富有挑战性的生活情境中，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。
        通过教材提供的信息创设“生活情境”，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习

三、游戏情景——其乐无穷

爱因斯坦说过：“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。在教学中，如何将数学学习活动设计成一件件宝贵而诱人的礼物，让学生迫不及待地去获取呢？数学游戏正是儿童获取数学礼物的最佳方式！因为，儿童的注意力带有强烈的感情色彩，新奇的、有趣的东西会引起他们强烈的兴趣，调动学生的多种感官，将促使他们全身心地投入。“山东版小学数学实验教材”选取新颖的、感兴趣的内容为素材，让教师很好地创设游戏情境。例如，“认识图形——谁的手儿巧”这一单元，教材设计了实物拼搭的游戏。在教学时，教师灵活地组织学生进行操作，鼓励学生大胆想象和操作。此外，教材还设计了“摸一摸”的小游戏，极大地激发了学生的探究欲望，玩出了兴趣，加深了对形体特征的认识。在“有趣的游戏”这一课中，教师依据教材设计学习活动，集“知识性、趣味性、活动性”于一体， 让学生在“指鼻子、站一站、石头剪子布”等多种形式的游戏过程中体验到左右的含义与相对性，使学生获得大量的感性经验。课堂洋溢着愉快的学习气氛，全体学生积极主动地参与学习，课堂完全成了学生的舞台，他们在玩中学，乐中悟，凭着自己的聪明才智，收获着自己的“礼物”，品尝成功的喜悦。

又如：在实验教材第一册“10以内的加减法分类整理”教学过程中，教材设计了用数字卡片说算式求得数的游戏活动，这种活泼的形式使枯燥的加减法练习变得生动起来，让孩子们在积极参与游戏的过程中，不仅有效复习了知识，还加强了组织和纪律观念，培养了学生的合作意识。可见，给学生创设一个游戏环境，既能有效地传授知识，又把学生引进了“乐学”的大门。

四、直观情景——自主探索

儿童的智慧在他的手上。心理学中说过：“儿童的思维是从动作开始的”。数学具有很大的抽象性，小学生以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须开放学生的双手，让他们手、眼、脑多种器官协调活动，获得直接经验。标准中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步建立数感。”因此，教师在课堂上就要让每个学生都有动手操作的机会，提供给孩子一个广泛的、自由的活动空间，让孩子大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，探索成功的喜悦。青岛版实验教材为此提供了较为丰富的教学资源。例如：教学实验教材下册“一百以内数的认识”时，为了让学生很好地理解100以内的数，从而形成数的概念，我充分利用教材中的两幅现实、有趣的情境图，组织学生在观察的基础上，数一数情境图中的动物，并借助小棒、计数器等学具进行操作，给学生创设一个直观情景，摆一摆，数一数，然后经过抽象、概括，让学生在经历数概念的形成过程中建立数感，继而形成数的概念，促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验。

“山东版小学数学实验教材”犹如逢时的春风，为我们的数学教学注入了新的活力。我们从学生的生活经验和已有的知识、年龄特点出发，紧密联系教材，巧设生动有趣的问题情境，多种情景巧妙组合，展示数学教学的魅力，为学生提供展示自己才华的信息平台，培养孩子们的数学素养，让学生在一个新奇的、自然的、趣味的、求知的、探索的数学王国里自由翱翔！我们的数学教学也因此而精彩。这正是“今朝花胜去年好，料得明年花更红”。

   我们愿意舞动在教改的潮头上，在“实验教科书”的正确指引下，一路走来一路唱，挥洒一腔汗水，带来满园芬芳。