小学数学教学中的设疑激趣

 在教学工作中，要体现教师的主导作用和学生主体地位，二者要密切结合，共同完成教学任务。贯彻这一原则，要求教师要精心的设计和组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的积极主动性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法，并且要充分发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，科学地、灵活地实施激疑，是实现上述要求的有效途径。
　　一、巧妙地设计问题，创设学习情境 
　　动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 
　　如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
      二、巧妙地设置障碍，激发学生兴趣
　　教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
      如在教学“判断一个分数是否能化成有限小数”这一课时，教师让学生任意报一些分数，老师迅速说答案，学生用笔算验证。当学生说出的数都被教师准确无误地判断出来时，学生的求知欲马上被激起，教师组织学生讨论“5/8、3/14、3/16、2/21”这几个数能否化成有限小数。学生动手计算，得出5/8、3/16能化成有限小数，3/14、2/21不能化成有限小数，让学生讨论，什么样的分数才能化成有限小数？学生得出结论，分母只有质因数2或5的，才能化成有限小数，除了2或5还有别的质因数，还就不能化成有限小数。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正，而是又出示了这样一组数：3/12、7/28，让学生观察分母。学生观察后发现这些数除了2或5还有其他质因数，认为这两个分数不能化成有限小数，让学生计算后发现，这些数能化成有限小数。于是不用教师说，学生自然对前面的结论产生了怀疑。在学生困惑不解的时候，教师让学生化简后观察，学生才明白，一个分数能否化成有限小数，首先这个分数必须是最简分数，再看分母。学生疑窦丛生，百思不解，教师的激疑又深入了一步。
　　三、变化中生疑激趣 
　　也就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：女同学植树80棵，男同学120棵”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。学生能根据这个条件提出很多问题，这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种“变”，对激发学生学习兴趣，培养学生的发散思维，能发挥到很大的作用。
      设疑激趣的过程，使学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。在课堂教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中重点突出，难点突破，使学生思维积极地活动起来。