合理构建文本 自主趣味阅读

　　南昌师范附属实验小学    余斐雯

　　摘要：小学英语教学主要培养的是学生基本的听说读写四种语言技能。孩子必须能听的懂，能自己表达后才能做到流畅的阅读，为最后的写奠定坚实的基础。所以阅读的技能显得更外的重要。教师在日常教学中不但要教会孩子读懂内容，更应该在阅读教学中逐渐渗透阅读的技巧并在阅读的同时引导学生欣赏这些优秀的语句，慢慢的运用到自己的写作中去。要想很好的完成阅读教学的确不是一件容易的事，上的不好就会把一节阅读课变成单词课，句型练习课。

　　关键词： 阅读文本     语篇教学     自主学习   学习策略

　　引言：目前小学英语搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到用英语进行说，讲，演，唱的场面。小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。但是随着年级的增长，课文渐渐由短篇对话变成短篇阅读时，教学模式发生了很大的改变。教师再也玩不下去了，转而认认真真开始研究一个个单词，一句句话语的意思，课堂悄悄成了教师一人的舞台。一切都变得无趣了。英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低往往决定了他吸收信息的数量和质量，《新课标》中指出，成功的英语教学要依赖大量语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。

　　为期四天的全国第四届小学英语观摩研讨会在武汉杂技厅圆满结束，此次活动重点探讨了高年级阅读课的教学。在这次研讨会上，一些名师，小学英语教坛新秀纷纷闪亮登场，让我们近距离领略名师的风采，感受到千人会场的学习氛围。四天的学习生活虽紧张、劳累，时光却如在指缝间消失溜走。回头看来，这是一次愉快的丰收之旅，感受颇多，现就谈自己的点滴感受：

　　一。              阅读文本的构建

　　此次观摩课主要研讨的是小学英语高年级阅读课的教学。为此，主委会给了32位老师共13个话题，作为阅读材料编写的范围。其中包括：Season,Animals,Family,Friend,Daily life,Food and Drink,Sports,Jobs,Clothes,

　　Travel,Festival,Holiday,School life.会前各位老师根据自己的所抽话题，自主编写上课所需的阅读材料，为阅读教学打好基础。虽然只是短短几段文字，但可以看出各位老师甚至是各个地区的老师都下了很多功夫去构建自己的阅读文本。其中北京崔阳老师，江苏林丽老师，哈尔滨王莹老师，上海陈霆婷老师，广东邓凤娇老师及湖南黄望书老师的阅读文本尤为出众，受到听课专家的赞赏。仔细研读这些优秀的文本我发现有着一些共同的特点：

　　1.     文本的难易度。

　　作为一节小学高年级的阅读材料，文本的难易程度是需要教师细心把握的。太难，学生没有足够的能力去完成它，给自己的整个课堂增添了不必要的负担。太易，整节课学生没有可学的东西就失去了上课的意义。这些优秀的文本用词简洁，主要采取3段式的结构。篇幅在150词以内，新词大约10－15个，新词量只占整个篇章的10％左右。让学生在阅读时，即不觉得压力太大，但经过一节课的学习又学有所获。

　　2.     文本的有效性。

　　阅读的目的是为了获取信息，掌握一些新的知识，通过阅读，对阅读材料所提到的话题有进一步的了解。如果阅读文本只是把一些学过的单词如数家珍的“数”出来，那阅读的目的就消失了。如崔阳老师根据“Food and Drink”话题所编写的文本，不再是我们以前所看到的，一堆食物的单词累积起来的流水帐，看看别人喜欢吃些什么，不喜欢吃些什么，而是让孩子通过阅读文章了解，什么是有利于自己的饮食，哪些食物可以带给我们健康，我们应该怎么做到饮食平衡，使得学生的阅读变得有意义，不是无效的复习单词，让孩子觉得阅读这篇文章“值”。

　　3.     文本的趣味性。

　　一篇优秀的文本必须具备趣味性。阅读是为了获取信息，有所了解，如果阅读材料枯燥无趣，又怎能吸引孩子的目光呢？因此，如何让文本变得有趣也是很重要的。我发现这些好的文本中，教师注意抓住孩子的兴趣在哪。如：王莹老师根据“Travel”话题写出的“Coming to the USA”文本就抓住孩子喜欢的地方进行描述，Disneyland，哪个孩子不喜欢，不向往。广东邓凤娇老师在设计文本时，用“PEN”“NBA”“PRC”“CAR”这些常见单词的大写，代表每天的菜单，文本内容十分有趣，使得孩子乐于阅读，为自己上好课做好兴趣的铺垫。

　　二。              阅读文本的教学

　　有了好的阅读文本，剩下的最重要的就是如何处理阅读文本，认真的设计整篇阅读的教学步骤。32位老师各有个的“绝招”，我也通过这些课学到了不少新的招数。

　　第一招：生词也能自己学

　　阅读中遇到生词，是不可避免的事情。对于阅读中的新单词，我们总是花很多的时间反反复复的教学单词音和意，教师很辛苦，学生很受罪。而这次听课中我发现老师们有了新的改变，生词孩子们也能自己学了。

　　初读文本时有些老师要求孩子自己圈出不认识的新单词，甚至让孩子自己把不认识的单词写在黑板上，充分体现了孩子学习的自主性。先解决词的问题，让学生的语篇阅读更加的顺利。也有些老师不是把单词一个一个的拎出来，因为拎出来放在一起，似乎破坏了整个语篇教学的整体性，而是让孩子在阅读中遇到生词再解决，两种处理的方式各有个的妙处。解决新词的音和意也有自己的一套。

　　语音教学

　　单词不会读，是孩子们在读的过程中遇到的最大的麻烦。大连的孙庆华老师在自己的课堂上教学生词“feather” 时，并不是老师自顾自的把发音直接教给学生，而是课件出示学生已经学过的单词中含有“ea”和“ther”发音的单词，让学生试着读一读，然后出示完整的leather,weather等词，让学生再读一读，最后自然的给出生词“feather”，全班同学都正确的读出了发音，语音教学就在孩子们一步一步自主学习的过程中结束了。

　　词意教学

　　谈到生词，了解词的意思和语音同样重要。解决词意，是我们天天都会遇到的问题。无非就是老师直接说出意思或者是请会的同学帮助解决。而这么一个简单的步骤，也有老师有自己独特的解决方式。吉林的张冠群老师在解释生词“bookworm”时，用book+worm的词词相加法，并提供3个用英语解释的句子让孩子们选择，充分解释bookworm就像钻进书的虫子，比喻非常热爱看书的人。课堂上少了直白的讲解，孩子对于这个词的理解却更加深刻，原因就是词意是他们自己一步步得出的，这样的教学效果反而更加好。湖南的黄望书老师采用的是指导学生联系上下文理解词意。由于自己编写文本的特殊性，文本出现的介绍Timmy家人职业的新词“pilot”，“dentist”，在文章后面就出现了一个句子解释。黄老师在学生提出这两个新词后就引导学生划出能够解释这两个词的句子。读一读这些句子，学生对于飞行员，牙医具体是干什么的有所了解，轻松的解决了词意的问题。

　　第二招：句型也能形象学

　　上语文课的时候，老师总是让学生有感情的朗读课文，体会作者的心情。而英语课往往只强调读对，读准。安徽何磊老师就特别注意通过阅读教学培养学生的语音语调，并且让课堂变得戏剧化。何磊老师指导学生当别人给你取绰号，你该怎么办时，学生开始只是很平静的念出了老师给出的3个方案：“I don't like the nickname.”“ You are my best friend.”“Please don't call me the nickname.”后来何老师形象的把学生刚刚的样子模仿了一遍，学生笑了，因为没有人会面带笑容的来解决这件事，于是孩子试着大声点，生气的样子读一读，课堂顿时“活”起来，整个会场一片欢声笑语，每个学生都抢着，争着要读一读这些句子，让句型教学情景化，学生学得形象。

　　第三招：短文也能自己编

　　经过了词，句的学习，学生对于整篇文本的内容已经有了一定的认识。一般的处理方式就是让学生根据短文内容做一做题目来判断学生是否掌握了短文所要表达的信息。而江苏的林丽老师把短文里出现的有关家人职业的信息编成一个Chant，让学生跟着节奏把主要的内容一起唱一唱。这样使得学生对于短文内容记得更加清楚，自己编出的新内容，学生更加易于接受。用关键字进行复述，或唱或说，都是一种利于掌握短文内容的方式，回来后我自己也用在教学中，效果也不错。

　　除了以上的一些认识，我还注意到以下一些应该学习的地方。

　　语篇教学的整体性

　　在这次的评课当中，专家们特意强调了这一点。阅读教学是一个完整的语篇教学，不应该把它简单的分为先教单词，后教句型，应该是一个完整的个体。文本有段落，一般的情况，教师都是采取分段教学，但其实并不是一个好的选择。对于整体性的把握，哈尔滨的王莹老师，江苏的林丽老师都做得特别出色。王莹老师在教学美国的三个著名的城市时，把每一段的句子都分成两个小部分来教。第一部分引导学生找出3段中介绍这三个城市分别是怎样的一个城市的句子，第二部分学习在这些城市你能看到什么。句型的应用都是一样的模式，所以老师只需要用第一个地方来做一个示范，孩子很自然的就能在描述第二，第三个城市的应用起来，使得语篇教学的目的落到了实处。

　　语篇教学的文本性

　　专家提出很多教师在处理语篇教学的时候总是顾左右而言它，往往是把文本做了一个引子就弃之不教，反而去把句型做为一节课的重点，反复的造句练习让好好的阅读课变成一节句型新授课，脱离了文本，就不是一节成功的阅读课教学。

　　语篇教学的学习策略

　　我们总是说要教会学生阅读的方法，可实际该怎么做，却有些茫然。这次江苏的林丽老师，天津的刘畅老师都在阅读中利用课件把学习策略展示出来，给学生一个学习的提示，紧接着学生就用这些方法完成了后面的阅读，让学生当场体验到学习策略的有效性，从而养成好的阅读习惯。吉林的张冠群老师则让学生在阅读前大胆的猜想，可能会谈到什么，爸爸看到你不写作业会说什么，学生提出自己的很多设想，然后再回到文本上，实际又是怎么样的呢？孩子在猜测阅读中，打开了自己的思维，把自己的想法和实际的情况比一比，在语篇教学中埋下了写作教学的伏笔。

　　总的来说，这次武汉之行真是收获颇多，自己也正处于高段阅读教学的阶段，回来的这些日子已经在慢慢的把学到的方法在自己的学生身上试一试，效果都还不错。我想阅读教学最重要的是要做到以词为引，以句为线，贯穿语篇，在语篇教学中融汇听说读写，在完整的语境中教学，应该就能够成功。我将不断的研究，使用自己这次所学到的方法，找出一些适于本校学生和自己的教学方式，争取在教学上有所突破。

　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要教师经过长期的不懈努力，一步步提高的。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。

　　参考文献：

　　1、《英语课程标准》      北京师范大学出版社    2004年

　　2、《小学英语教师手册》 鲁宗干  广东教育出版社  200