信息技术环境下英语自主学习能力

　　摘要：在新课程标准指导下的英语教学中，通过多种信息技术手段的合理运用，激发学生的学习兴趣，烘托英语课堂气氛，在课堂教学中充分发挥学生主体作用，建立起新型师生关系，开展内容广泛、形式多样的英语活动。

　　关键词：英语;信息技术;自主学习

　　兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要想在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，就必须要不断更新课堂教学手段，激发学生学习的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，让学生把兴趣转变为主动学习的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为英语学习提供源源不断的动力。通过这次《信息技术环境下自主·探究·合作学习策略研究》的课题研究，我对在信息技术环境下学生自主学习能力的培养有以下五点探索和反思。

　　一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

　　中学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师可以尽可能多地运用多媒体给学生创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地运用多媒体把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

　　二、充分研究教材，运用信息技术在各个教学环节中增加趣味性。

　　教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。所以，我们可以应用信息技术使教学手段多样化，以增加教学环节中的趣味性，使学生的兴趣得以保持。例如：呈现语言材料前，教师可以想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时合理地运用多媒体课件，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、多媒体课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

　　21世纪，我们已经进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学应由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强，学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。

　　三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

　　恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应运用信息技术多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

　　四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

　　师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

　　(一)互动的师生关系

　　从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，运用信息技术使师生互动构成教学活动中的正反馈机制，通过反馈可以加强正效应。例如：“教师教学有热情、方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

　　(二)融洽的师生关系

　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师可以应用信息技术与学生进行多种形式的情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

　　五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，引导学生通过对资源的收集、探究、发现，让学生在探究中自主求知，使学生重新认识自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。例如：教师可以经常性地基于多媒体的形式，组织学生编辑英语学习园地或办英语墙报，辨析词语用法、介绍英美风情等，也可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的自主性。

　　总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习自主性的程度。所以，作为一名英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视学生在这门学科上自主学习能力的培养，把学生看作是具有成长潜能的生命体，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。