以学生为主体、教师为主导的整合英语教学策略

当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。

在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。我们要建立“以学生为主体、以教师为主导”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。

一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识

传统教学活动中经常出现以教师为中心，满堂灌的现象，学生在整个教学的过程中是一个旁观者，充当的是“录音机”的角色，最终导致的结果使学生学了十年的“哑巴”英语却不能以此为工具与他人交流，这与英语学习的初衷是背道而驰的。课堂教学应该不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。因此创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。

（一）让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。所以教师首先要给予学生尊重，使两者处于平等的地位。如对课堂提问答不出的同学说一声“It doesn’t matter.”，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声 “Can you think it over again?”这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。在根据教学内容设计教学目标时，教师首先应根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实现个人制定的学习目标。在平时教学中，教师还应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

（三）让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。在出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，从中体验到成功的乐趣和成就感，使自信心得以不断加强。

二、师生共同协作，发展学生的主体学习能力

（一）创设语境，唤醒学生学习的主体意识

教师要精心设计语言情境，运用现代教育技术（如多媒体设备等）最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。把“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来。例如在教牛津英语9B第三课《A Success Story》时，我首先使用了从网络上下载的几幅成功人士的图片引出话题。由于这些都是学生所熟悉的人物像Bill Gates、Mother Teresa、Jacky Chen、Wu Mengchao等，学生都有话可讲、积极参与。通过讨论这些人物的成功事迹、类型以及缘由，学生明白了成功并不仅仅意味着发财或出名，还意味着付出与奉献，而机遇往往青睐于那些有准备的人。

（二）互动交流，形成学生的学习能力系统提高

教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，然后放原声录音，指点学生获取信息，帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。同样在教9B第三课时，由于课文很长，学生不能正确理解文章的内容。在教学时，第一步我先设计了Mary与一个记者的对话，要求学生根据课文内容填空。通过记者的采访时，学生们逐渐了解了Mary的成长经历。因为填空内容在文章中较明显很容易找到，所以我安排了几组英语学习相对较弱的学生表演并加以鼓励。第二步我让学生在大声朗读的基础上完成Mary成长大事记的流程图，在设计时我遵循了从简单到复杂的原则，让学生从单词到词组最终完成整句句子的填空，同时答案又不是唯一的，引导学生相互讨论。第三步我要求学生在充分理解文章的基础上对结论进行判断正误并找出文中的句子来证明自己的论点。通过这样环环相连，层层深入的方式，学生基本熟悉了课文内容并了解了文章的主题。

以小组为单位引导学生张口说自己的看法，给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到逻辑思维、创造的目的，这样既免去学生举手回答问题的压抑与束缚感，又充分强调了学生模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。如在Post-task阶段，我设计了三个问题让学生进行小组讨论：（1）In what ways do you think Mary is a success?（2）How did she become successful?（3）Why could she make her dream come true?在学生讨论时，我深入到每个组，原本的打算是一方面聆听学生的讨论，另一方面在他们交流有困难时加以启发和引导。实际上由于学生非常熟悉课文，在讨论时积极思考集思广益，充分发挥了想象能力和创造能力，给出了许多很好的答案，如选美的成功、经商的成功、学习的成功、慈善事业的成功以及家庭幸福的成功等。

由此可见，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。