浅析学生英语学习两极分化的原因及解决方法

随着新课改的进一步深入，我校英语教学日趋规范。英语教师的教学能力和业务水平也日益提高。但在小学英语教学逐步走上健康发展之路的同时，我们也看到了许多存在的问题。其中，学生在英语学习上出现两极分化现象是一个明显而重大的问题。几年来，在小学英语的教学实践活动中，我发现造成小学生英语学习两极分化的原因主要有以下几种：
    一、流动人口——农村孩子的流入。
    近几年，由于农村小学的合并以及农村小学师资力量的匮乏，师资队伍的落后造成农村小学和城镇小学教学质量的落差，所以许多条件稍微好一点的农村孩子都想方设法转入城镇学校。这不仅造成城镇学校学生的膨胀，更给城镇学校的英语教师带来很多的麻烦。因为这些学生在农村根本没有学过英语，而进校时仅凭语、数成绩的测试被安排进入各年级，因此这些学生英语成绩差是不容忽视的事实。
    二、家庭——家长自身的素质和对英语重视的程度。
    虽然说学校是学生接受教育的最主要的场所，但是家庭教育的影响亦不容忽视。上面提到，由于农村孩子的流入，他们的英语基础几乎为零，再加上他们的家长本身素质跟不上形式的发展，误以为现在还和他们小时候那样，小学阶段只要学好语文、数学就可以了，学英语是进入中学以后的事情，所以这些学生学好英语是很难的事情。而城镇一些学生的家长，本身素质高，知道小学阶段是孩子语言能力最强的阶段，小学英语学习的好坏对孩子终身的学习起着很重要的作用，所以他们不但平时注重孩子的英语学习，甚至积极地送孩子去校外英语辅导班学习。再加上学生自身学习习惯的不同以及自制力存在的差异，这样学生之间英语学习的两极分化现象更为严重。
    三、学校——学校领导的重视程度及师资力量的配备。
    我们学校开设英语已经十来年了。到今天为止，英语还是作为一门边缘学科，没有引起足够的重视。虽然近几年，英语教学在某种程度上得到了学校领导及教研室的肯定，但与它应有的地位还相差甚远。这些表现在：英语教学的课时不足；学生班额过大；教师所带班级多，精力跟不上来。当然这些也不是学校主管领导能解决得了的事情，而是上级教育行政部门才能解决的问题。
    四、教师——教师的教学能力及应变能力。
    由于英语教学课时的不足，为了完成本学期的教学任务，所以教师在平时的教学中，有“只管进度，不顾质量”的做法。（这些做法主要体现在：1、盲目追求进度，忽视了教师的教学效果和学生的学习效果；2、盲目追求进度，忽视了学生学习兴趣的培养，“满堂灌”的教学模式扼杀了学生初学英语时的学习兴趣；3、盲目地追求进度，忽视了学生英语学习中“四会”能力的培养，使课堂活动过于单调。）而这些做法在很大程度上也阻碍了教师自身教学能力的提高，长此下去，恶性循环，教师和学生都处于一种疲惫的状态。
    鉴于上面的原因，我在平时的教学中，做了如下的尝试：
    1、针对英语教学课时不足的现象，我采取选用英语教材。我们使用的是人教版PEP小学英语教材。每单元分A、B、C三部分，其中A、B两部分是词汇和基本句型的教学，所以我大胆地舍弃教材C部分的有关内容，学生的学习效果有所提高。从2006年秋开始，在我的提议下，全校三到六年级都舍弃教材C部分的相关内容，教学效果得到普遍提高。
    2、针对学生的家庭环境以及自身自制力的差异，为了缩短学生之间学习差异，我在各班开展“互帮互学”的活动。也就是在课堂教学中，通过“互帮互学”的活动，让优等生之间互相学习，让优等生带动后进生提高。既培养了优等生之间合作学习的能力，又充分发挥了优等生的表率作用；在课外，通过“一帮一”的活动，分小组让优等生帮助后进生。通过近一年的实验，效果很明显。特别是原来的普通班，优秀率有了明显的提高。由于一批后进生的进步，让其他的后进生看到了希望，也充满了自信。
    3、教师要在平时的课堂教学中，开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣，这一点尤为重要。小学生年龄小，自制力差，好动、好玩是他们的天性。教师应该抓住他们的生理和心理特点，展开灵活多样的游戏活动，让学生在玩中学，使学生乐于学。
    尽管如此，学生英语学习的两极分化现象仍然是我们目前不容忽视的一个大问题。如何缩短两极分化之间的距离，或者彻底消除两极分化现象，是我们小学英语教师应该思考的迫在眉睫的问题。在以后的工作中，我将继续探索，争取更大的成绩。

2008年6月获县一等奖