谈谈小学英语小组合作学习

　　小学《英语课程标准》强调“让学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”所以本学期我们英语组以“小组合作学习”为课题，开展研究，探讨。

　　通过一学期的研究与实践，我对小组合作学习有了更深刻的认识，小组合作学习有其固有的优势，同时在实施过程中还是会存在很多的问题，以下我从几个方面谈谈我对小学英语学科小组合作学习的粗浅认识以及自己是如何在课堂中运用的。

　　一、小组合作学习的优点

　　小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，互相帮助，相互指导，实现共同提高学习成绩的目的。

　　小组合作学习过程中，无论是老师还是学生，角色都发生了变化，就是在这种变化中，学生个体的学习能力和合作能力得以提升，每个学生都获得了更多的学习机会，但又不失张扬个性，同时团队意识也得到了提升，又大大提高了学习效率。另外，通过研究可以促进我们的教科研意识，改变教学方法，更新教学理念，提高自身素质，不断提高教学效率。

　　二、小组合作学习过程中存在的问题

　　1、部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

　　2、组内分工“过于明确”，自然状态下的四人小组，在汇报学习成果时，往往将最简单的单词句子等交给了学困生，因为这样组内的汇报才会显得流畅，才能给自己的小组加分。

　　3、在实施教学过程中，发现合作学习时，有学生学习不够专心，精力不集中，没能积极主动的参与到自己的小组活动中来，而是受到了别的小组的影响。另外纪律方面也是一个问题，每个组看似激烈的研究探讨往往会对学习起到反作用。

　　三、小组合作学习的组织形式

　　小学合作学习有多种组织形式，我在英语教学实践中注意结合小学生的特点和英语学科的特点，采用并尝试以下形式来开展小学合作学习。

　　首先，按班级正常座位，前后共四人为一个小组，这种合作学习的形式不需要将学生分开座位，可减少学生相互交流中的心理障碍，并且课上无需要重新调整座位，操作比较简单，也便于开张公平的组间竞赛，因为这样的组合间的水平相当，有较优秀的学生，也会有较差的学生，设定好规则，鼓励较差的学生敢于开口学英语，渐渐培养他们的信心和勇气。如果开展竞赛活动，小组成员会齐心协力，因为小学生的年龄特点就是这样，有很强的表现欲，也有很强的荣誉感。这样的小组活动我通常在课中进行，结合所学的知识进行合作学习。

　　另外，在课堂上我尝试过让学深感兴趣和爱好自主的进行合作学习组合。学习小组一般以2—4人。这样的组合，各小组成员之间的个性差异较小可以发挥自我的特长，在共同的学习目标驱使下开展学习活动。我允许各小组的学习任务在难度上存在差异，小组学习的时间上也可有一定的灵活性，比如学完一课内容后，可以让较优秀的组合自创类似的情景对话进行表演，可以让较差的组合表演课文原对话，减轻难度，根据不同的水平层次安排不同难度的任务，还较好的体现了因教施材的教学原则。

　　以上是我对小组合作形式有所体验与尝试，自己在实施小组合作学习中还存在着很多问题，例如如何更加有效的检测，以及如何对合作学习的过程作以评价等，这也是我们接下来主要研究和探讨的内容。

　　在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间的互动，相信在规则与要求的约束下，在老师这位领航者的带动下，通过小组合作学习，每一个学生都会在主动参与中激发兴趣，在积极中学会合作。在接下来的教学过程中，对小组合作学习仍然要在实践中发现问题，解决问题，不断研究，形成自己的学科风格，让英语教学更加生动。