大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略

摘 要：文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础；通过调查问卷，分析了大学生英语自主学习现状；针对存在的问题，以建构主义学习理论为基础，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略，认为在英语自主学习过程中，从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面,加强对大学生英语自主学习能力的培养。

　　关键词： 大学生 英语 自主学习能力 建构主义 调查分析 培养策略

　　Abstract: This paper introduces the research background and theory of English　autonomous learning, analyses current college students’ autonomous learning in English based on questionnaire. In the light of constructive learning theory, this article suggests some measures as how to develop the ability of English autonomous learning from the following aspects: raise the awareness of different roles of teacher and students, strengthencooperative learning,create favorable autonomous learning environment and promote self-evaluation.

　　Key words: autonomous learning; constructivism; analysis; measures
　　
　　一、 英语自主学习的研究背景和理论基础
　　
　　(一)研究背景
　　教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习，主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。
　　Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。［1］ Little把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。［2］Nunan也承认这种能力的重要性，并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。”［3］
　　(二)英语自主学习的理论基础
　　与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”，从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上，首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。［4］建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。［5］
　　建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变，正从语言知识的获取转向综合应用能力的培养；从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式；从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构。［6］建构主义的学习观和教学观，对我国外语教学极具启发性，运用这一理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。
　　
　　二、 大学生英语自主学习能力的调查分析
　　
　　自主学习并非自由学习。它需要学习者明确学习目标，掌握学习方法和学习策略。课题组对大学生英语自主学习能力进行研究，其目的在于了解大学生英语自主学习的现状，进而提出相应的教学对策。
　　（一）调查对象
　　本研究采用调查问卷的形式，调查对象为浙江广播电视大学英语专业2005级学生，两个班各37人，共76名学生。调查问卷于2007年10月17日随堂进行，在76份问卷中共收回有效问卷72份，有效率为95%。
　　调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第二部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。
　　（二）调查结果与分析
　　语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。表1显示，只有1.3%的学生制定学习计划并严格执行，44.4%的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，调查显示（表1），只有不到半数（44.4%）的学生能够有目的、系统地选择自学材料。11.1%的学生由老师决定自学材料，表1显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者（共55.6%）不甚了解课外自学材料的用途，外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。
　　
　　 说明：U1=制定学习计划并严格执行；U2=制定学习计划但没有严格执行； U3=制定了简单的学习计划；U4=没有制定学习计划。
　　U5=有目的地选择自学材料；U6=根据课文内容选择自学材料；U7=由老师决定自学材料； U8=没有自学材料。
　　U9=认真预习；U10=基本上预习； U11=预习过一两次；U12=从不预习。
　　表1显示，没有学生能在课前认真预习。19.4%的学生预习过一两次，12.5%的学生竟然从不预习。显然，大多数学习者只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习活动，期望通过课堂学习学会一门语言，缺乏学习主动性。其他研究也发现学生的英语学习只局限于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词。［7］可以说，这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料。
　　自主学习即学习者能够控制自己的学习。除了在学习方法上做好准备以外，控制学习的另一个重要方面便是心理准备，即学习者能够了解自己的学习成绩与不足，以进一步促进学习。调查（表2）显示，极少数（4.1%）的学生能系统记录自己的学习情况。26.3%的学生大致记录自己的学习，8.3%的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是，有19%的学生对自己的弱项非常了解，有相当一部分学生（66.6%）对自己的弱项基本了解，几乎没有人不了解自己的弱项。