建立生本对话策略，提高对话教学的有效性

　　东环路小学吴丹露

　　【摘要】

　　生本对话指学生与文本之间的对话。通过学生与文本的对话，学生不仅与知识、技能“相遇”，更伴随着情感上的交流、意志上的砥砺、行为能力的增强。学生与文本的对话过程，既是学生抱着求知的敬意向文本学习的过程，是从无知走向有知，从知之甚少走向豁然开朗的过程等等。但生本对话离不开教师的指导，只有这样，才能调动学生与本文对话的积极性，保证生本对话的有效。

　　【关键词】生本对话;对话教学;策略;有效性

　　【正文】

　　一、问题的提出

　　《英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。语言交际是最基本、最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。对话教学的发起、组织、维持等阶段皆为对话教学的师生对话、生生对话策略，而话题设计又为对话教学的中心。经过再次的解读对话教学的实践策略，我们发现在对话教学中与文本的对话更是对话教学的前提。

　　教材文本是课堂脉动的灵魂，课堂中要把文本内容、文本语言、文本情感巧妙结合。长期以来，我们关注文本，却把阅读的主体——学生忽略了。学生阅读文本是一个双向交流的过程，即一个对话的过程。因而，学生阅读一篇篇课文的过程，也应该是一次次对话的过程。在课堂实践中，有些教师并没有真正领会文本对话的实质和要求，在引导学生与文本对话的教学实践中，存在一些误区。

　　误区一：重对个情景的堆砌、轻文本整体情景的创设。授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解文本对话，更不利于培养学生的交际能力。

　　误区二：重词句的操练，轻文本对话的学习。对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，文本学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。

　　误区三：重表演形式，轻实际效果。教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是让学生表演，应而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，但却忽略了如何引导学生围绕文本话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。

　　二、概念的界定

　　生本对话，主要是指学生与文本的对话。生本对话让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。生本对话是四种对话教学形式中最重要的一种，其原因在于学生是对话教学的重要参与者和发展对象，而文本则是对话教学必须依托的内容和载体。师本对话、师生对话、生生对话是途径，而我们最终要实现的目标是建立学生与文本之间的对话，让学生学会自己独立地理解文本内容，培养他们自主学习的能力。

　　三、实践的策略

　　学生是学习的主人，是信息加工的主体，是一个个有生命力、有活力、有尊严的个体存在。生本对话应充分注重学生的自主性、能动性与创造性，将学生视为对话教学的主体。因此，必须重视学生与文本对话的过程中对文本的理解以及在理解文本的基础上建构的自己的意义世界，探求学生对文本知识的创新和再理解。下面，我将从课前预习、课中指导、课后反馈三个方面谈谈如何建立生本对话策略，提高对话教学的有效性。

　　1.课前布置预习任务卡，推动学生与文本对话。

　　新课标英语教学大纲的目标之一就是提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。预习既是培养学生自主学习的能力的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。生本对话的起始阶段就是课前预习。“课前预习”作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，为他们接下来有的放矢的听课学习作好准备。那么，学生是用什么方法预习课文，解读文本的呢?为了更好地了解和研究，我们在课前给学生布置了预习任务卡，对学生的课前与文本的对话进行了问卷调查。调查显示，不同层次的学生对预习文本的方法不尽相同。有了解故事梗概，自学新词新句，翻译课文内容等等。然而，我们发现学生们的课前预习效果并不如我们想象中的那样好，并不是学生预习质量不高，而是预习把他们的思维局限在了固定的层面上，没有真正地掌握与文本对话的策略方法。

　　2.课中发挥教师的指导作用，深化学生与文本的对话

　　课堂教学中学生学习文本是生本第二次对话。学生独立与文本进行对话可能出现一些问题而使生本对话低效甚至失效，最有可能出现的情况如下：首先，难以调动学生与文本对话的积极性。特别是文本本身缺乏趣味性或者文本存在一定难度的情况下，如果缺少教师的引导和帮助，很难调动学生与文本对话的积极性。其次，学生对文本出现“误解”甚至是“错解”。由于能力的限制和主观上的随意，如果缺乏教师的介入，生本对话很可能走进曲解文本的死胡同。因此，教师对学生的指导是非常有要的。不仅可以调动学生与文本的积极性，而且可以避免生本对话自由主义和形式主义，保证生本对话的有效。

　　那么，在课堂上，如何发挥教师的指导作用，深化学生与文本的对话呢?我将从以下几个方面进行陈述：

　　2.1创设民主平等的学习氛围，促进生本对话。

　　教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，文本多元解读才得以真正开展。

　　2.2保证学生充分地听读、思考，确保生本对话。

　　学生与教材的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解文本传递的信息，了解文本大意;第二层次是发现文本中含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解和疏通;第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流与碰撞。

　　2.3组织有梯度的问题去讨论，提升生本对话。

　　教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱动任务产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成学习策略。学生通过与文本对话整体感知语言，了解文本大意，获取具体信息，在“对话文本”的过程中通过不同任务调整学习策略，逐步形成良好的学习习惯。

　　2.4引导学生表达所读所思，丰富生本对话。

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务。

　　3.课后对学生进行调查反馈，延续学生与文本的对话

　　教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在生本对话过程中教师要引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。我们在课后设计了一个反馈表，将从以下3个方面对学生进行调查。如下图所示：与文本对话的方法：1、寻找关键要素who, where, what, when.2、查找关键词。3、串联并复述课文。通过反馈表，可以了解学生在学完本课后是否真正掌握了与文本对话的方法，进一步延伸至课外，活化延续学生与文本的对话。

　　四、总结

　　北京师范大学王蔷教授指出：“生本对话的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读文本中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。因此，教师应从各方面优化文本教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行生本对话指导。教师不仅要做知识的传授者，也要做一个引导者，引导学生主动探求新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系。有教师积极有效的引领，有生本积极的互动对话和双向交流，智慧的火花才会时时迸发，对话的课堂变得灵动精彩。

　　【参考文献】

　　[1]刘庆昌。对话教学初论[J].教育研究，2004(11)。

　　[2]施良方。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.

　　[3]史爱荣，孙宏碧。教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001.