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0w.net 巧渗阅读策略，提高阅读能力----小学高年级英语阅读教学策略初探 东坑镇中心小学 谢浩锋
本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 摘要：阅读是学习英语的重要途径和手段。开展阅读教学的目的就是要培养学生良好的英语阅读习惯，培养学生阅读理解能力和获取信息的能力。本文将结合<<PEP>>教材中的课堂教学实例, 谈谈对小学高年级英语阅读课教学的理解和探究。 关键词：小学英语 阅读课教学 策略 小学英语课程开设以来，大家都十分关注单词的教学、对话的教学。大批的优质课、示范课给了一线教师极好的示范与引导。然而，小学英语的阅读教学才是很多教师和学生遇到的难点问题。过去，有些教师习惯于把阅读课像 Let's talk一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题让学生回答过就算了。实践证明，这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？下面，本人结合自己近年来的教学实践谈谈对小学高年级英语阅读教学的一些体会。 一、明确小学英语阅读教学的目标 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述中对小学生提出明确的阅读要求，包括“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”等，简而言之，小学阶段英语阅读教学的目标应当是：培养学生的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，在阅读中获取信息、发展智力。 二、培养学生正确的阅读习惯 阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。 1．养成默读的习惯 很多英语教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导。朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯往往会影响阅读速度。在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，如：尽量一次读一个短语块；默读时避免嘴唇的蠕动或低声诵读；尽量从语境中推测生词的意思；扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子，避免频繁回视或指读等。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。 2．养成按意群读的习惯 按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停顿7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）为逐词读，（2）为按意群读。将文章按意义分成较大的意群，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。 3．培养学生阅读时整体思考的习惯 指导学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下问暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。 三、阅读教学的实施过程 阅读课的教学步骤大致可分为三个阶段：Pre-reading（阅读前）、In-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。老师应该根据每个阶段的目的设计相关的教学活动。 1.阅读前——温故知新，扫除障碍。 阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。如有需要，教师可对一些阻碍学生理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子进行必要的解释，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，要培养学生的猜词悟义能力。 阅读前的活动形式主要有：（1）在free talk中自然渗透新语言；（2）让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；（3）介绍有关的背景知识； 2．阅读中——循序渐进，活学教材。 阅读过程中的活动主要是指导学生顺利阅读和理解阅读材料，检查学生对材料的理解情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。 活动方式：教师通过精心设计一系列由易到难的教学任务(如判断对错，选择，回答问题，连线，短文填充，排序，填写表格等），引导学生在阅读课文的过程中由简到繁，由浅入深，由整体到细节，由对文章内容的表面理解到深层的挖掘。在此过程中教师要有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，如扫读(skimming)、跳读(scanning)和细读(intensive reading)，同时要培养学生一些阅读的技能，如根据上下文猜词测句，找关键词和中心句等。 3．阅读后——语篇的拓展延伸 阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。阅读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，在此阶段我们应当合理开展“说”或“写”的活动，引导学生“以读促说、以读促写”，促进学生想象力和语言输出能力的发展。 阅读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，在此阶段我们要注重对文本内容的提升和拓展，让学生学会灵活的运用所学的知识进行交流和表达。 阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。 活动方式主要包括：（1）复述——学生用黑板上给出的关键词或在In-reading阶段填写的表格信息复述原文。（2）改写——将短文改编成对话或将对话改编成短文（3）仿写。 下面，笔者结合自己在兄弟学校借班上的一节六年级阅读课来谈谈关于高年级阅读课的教学策略。 课题：Unit four I have a a pen pal A Let’s read 教学过程： Step 1. Preparation 1.Let’s chant： What’s your hobby? What’s your hobby? Diving, diving, I like diving. Singing, singing, I like singing… (设计意图：运用chant这种活泼的形式，既复习相关旧知识，又活跃课堂气氛。) 2. Free talk T: Hello. What’s your name? S1: My name’s …. T: Nice to meet you. S1: Nice to meet you, too. T: Can you tell me something about you? Where do you live? S1: I live in …. T: What’s your hobby? S1: I like reading books. T: (转问同桌)What about you? S2: I like playing computer games. T: Oh, you don’t like the same thing. （设计意图：利用chant和free talk帮助学生复习let’s learn 和let’talk相关的单词和句子，并引出文本中的难点句：Tell me something about you.和 You don’t like the same thing，为下面的阅读扫清语言障碍。） Step 2. Pre-reading 老师拿出自己的笔友的照片和信展示给学生看并且介绍：This is Ben. He lives in Beijing. This is the letter she wrote to me. He is my pen pal.引导学生猜测pen pal的意思。 课件呈现Alice 和Ann的头像，T：Look at these two girls. They are my pen pals, too. 老师让学生观察第一封邮件的图片人物，然后通过描述这两个女孩的共同特征，引出 They look the same．They are twin sisters．然后，出示另两对双胞胎的照片，引导学生说They are twin sisters/brothers. They look the same. (设计意图：通过老师介绍自己的笔友的特点及爱好，引入交友情景，为下面的阅读和最后的写作拓展创造情景，同时排除pen pal 和They look the same．They are twin sisters这些语言障碍，为阅读打好基础。) Step 3. In-reading （1）略读 第一遍阅读目的是让学生带着简单的问题阅读，并通过快速阅读理解语篇的大意，给与学生阅读的自信。 1． T：Look at the girls in the picture． What are their names? Do they like the same thing? Let's read the first e-mail quickly and find the answer． （设计意图：本文文本量较长，有一定难度，设计时自然而然将两封邮件分成两部分进行阅读，先处理Alice给Liu Yun的邮件内容。阅读前老师描述人物图片，学生通过快速阅读找出简单信息。） （2）细读 第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh-问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。 T: Where do they live? What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? 老师提示学生仔细读，并勾划出答案。做完后，同伴交流答案及依据。最后，老师核对答案。并由得出结论：They don’t like the same things. （设计意图：此遍阅读旨在让学生仔细阅读，获取主要信息，即她们的爱好。阅读时注重培养学生圈画出重要信息，同桌互助检查答案，并培养学生根据上下文猜测词义的能力。） 3．在课件的邮件开头空白处点击出现To:和From及相应网址并介绍网址、邮件开头结尾的写法。运用课件将Alice写的邮件发送出去。Liu Yun has got the e-mail. This is the e-mail from Liu Yun to Alice.出示第二封邮件。 让学生快速阅读第二封邮件。回答问题：Where does Liu Yun live? （设计意图：学生将在第一遍阅读时学到的技巧在第二篇阅读中练习使用。给出一个简单问题，让学生练习跳读，快速发现信息。） 4．第二遍阅读第二篇邮件。仔细阅读，回答问题：What is Liu Yun’s hobby? What is her mother’s hobby? What is her father’s hobby? 提示学生仔细读，并勾划出答案。做完后，小组交流，并说说怎么找到答案的。 （设计意图：让学生练习仔细阅读，并且交流如何发现答案。体现了《英语课程标准》所倡导的鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式掌握语言技能、发展语言能力的理念。） 5．第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。 通读这两封邮件，完成短文。 Alice lives in________. Her pen pal is _______. Liu Yun lives in _________. Liu Yun’s mom is a _______. She likes swimming. Her dad is a ___ reporter. He likes listening to music. Liu Yun likes ____________ and ___________. 完成后，首先小组交流，然后全班交流。 （设计意图：把两封邮件内容有机结合起来，进一步强化对内容的整体理解。） 6．Listen and repeat.听录音跟读课文。 (设计意图：让学生掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。) Step 4 Post-reading T: We’ve read two e-mails and we’ve known something about Alice, Ann and Liu Yun. Do you want to make a pen pal with them? Ss: Yes. T: Now, let’s write an E-mail to one of them and tell something about you. 下面是某学生当堂课完成的邮件： Dear Alice, I’m happy to have a new pen pal. I live in Dongguan. I like drawing pictures and reading my bike. But I don’t like going shopping. I like winter. Because I like snow. My Mom likes going shopping, father likes playing sports. Your new friend, Amy （设计意图：阅读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，在此阶段我们应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。） 课后体会： 这是一节高年级的阅读课。这一阶段的阅读课重在培养学生的阅读能力，掌握阅读的方法和技巧。在“授之以鱼”的同时必须注重“授之以渔”。因此，我在课堂上注重了以下几种技能的训练： 1．猜词测句。对于本篇阅读中出现的新知识点、难点，教师没有直接解释，只是通过图片和提问来引导学生猜测意思，效果很好。 2．快速阅读。速度是重要的阅读能力之一，能力的提高有助于兴趣的巩固。因此，在第一篇邮件的第一遍阅读时我给学生提供了相对难度较小的问题，并提示要跳读、找关键词、句等，学生基本上能领会到技巧的精髓，很快就找到了答案。找到答案之后让学生汇报交流他们是如何找到答案的。在第二篇邮件的第一遍阅读时，同样先给学生较简单的问题，让他们带着问题去读文章找答案，巩固练习刚才的技巧。 3．圈词划句。在第一篇邮件的第二遍时，我给学生提出针对细节问题，并让学生边阅读边勾划出重点的信息和词句。汇报交流他们是如何找到答案的。同样在第二篇邮件的第二遍阅读中放手让学生去练习这一技巧。 4．读写结合，以读促写。高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出。因此，我设计了给对方写邮件的活动。需要说明的是，教师在让学生作“写”的拓展时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。 培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程。激发阅读兴趣是动力，养成正确的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师在平时的阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，让他们在阅读中体验学习英语的快乐并有所习得，受益终身! 参考文献： 1．国家教育部：《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002 2．徐静：《PEP教材高年级读写课的思考 》《中小学外语教学》2008.11 3．马剑辉：《小学高年级英语阅读教学探析》《中小学外语教学》2008.8 4．唐雪芬：《谈如何上好小学英语英语阅读教学课》 来
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