小学英语对话教学模式

　　驾鹤路小学姓名：吴施霖 论文名称：小学英语对话教学模式 摘要：

　　对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。

　　关键词：

　　对话教学语言培养语言交际 一、理论导向：

　　现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用.小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。

　　二、功能目标：

　　1、以培养学生的听说技能为主要教学目标。

　　2、培养学生理解和掌握情景对话的语言知识。

　　3、让学生在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语，来进行口语交际。

　　4、在交际中，能够力求语音、语调的正确;能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍。

　　5、在训练过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。

　　三、实现条件：

　　教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。

　　四、适用范围：适用于小学三年级学生。

　　五、对话教学的基本原则：

　　1、情境性; 2、整体性; 3、活动性; 4、主体性; 5、生活性。

　　六、操作流程：

　　一、热身环节(即活动热身、温故知新部分)。

　　二、呈现环节(即情景引入-新知呈现部分)。

　　三、巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)。

　　四、交际运用，发展新知。

　　五、布置作业。

　　一、操作思路：

　　1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕对话进行。

　　2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过对话自主生成语言的运用。

　　3.根据课标的要求，分层设计短语，句型，分层达标。

　　4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。

　　5.听说领先，读写跟上;连词成句，连句成篇;循序渐进，整合应用，发展语言。

　　例如:五年级上册 Unit 4 What can you do?为例

　　一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动

　　设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play and do等;可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。

　　Step 1热身活动(2分钟)

　　let’ s chant.(师生随歌谣录音齐唱，并配上动作)

　　热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。

　　二.梳理再现：(4分钟)

　　1.短语训练:

　　高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:cook the meals, sweep the floor, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash等.

　　2.词句链接:

　　在复习短语的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。

　　3.归类点拨: a.语音归纳b.疑难分解

　　在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系;如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用;重点是语音培养和训练。

　　一、交际运用： (14分钟)

　　Step 2梳理再现

　　(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。

　　(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。

　　Go over phrases. (复习上节课的五个短语)

　　采用的方式是看动作猜短语，教师做动作，学生猜。并用卡片让学生认读短语。

　　用卡片造句。I can__________. I’m helpful.

　　教师示范,学生操练,展示.为后面学生能流利的进行口语交际对话做准备。加深对重点句型的联系和掌握。

　　(在本环节中，呈现本单元学过的5个动词短语，以及重点句型：I can….的引导过度。)

　　1)learn key sentence: Are you helpful at home? Sure.

　　a)T: I can cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers and empty the trash. I’m helpful.(重复三遍)。(教师指向一个学生问)，问三遍)

　　S1: Sure .(教师引导学生回答)

　　1、课件展示，教师带读。(教师引导学生分段读：helpful，helpful，Are you helpful，at home，at home，Are you helpful at home?，Sure)重复3遍

　　2、Learn key sentence: “What can you do? I can…”

　　T: Are you helpful at home ?

　　S2: sure.

　　T: What can you do ? (重复3遍)

　　S2: I can ­­_______.

　　教师带读What can you do ?，让学生应用高低音的游戏练读，小组读，男女生读。

　　课件展示句型：学生分组问答。

　　(这一环节中，教师通过不同的形式，不同的方法来进行机械的训练，帮助学生感知句型，掌握句型，进一步培养语言的语感和语调。)

　　3、Learn key sentence: Great! You’re helpful!

　　T: What can you do?

　　S3: I can sweep the floor.

　　T: Great! You’re helpful!

　　教师连问3名学生，然后引导学生学会应用英语表扬。Great! You’re helpful!教师带读，学生分组读，同桌两个读，单个抽查学生，奖励好的学生，并让他充当小老师领读。

　　会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。

　　4、Learn let’s talk A

　　a) listen and answer question.

　　b)分组操练,小组中两人分角色操练对话　.

　　c)学生展示：表演对话。检查3-4对学生，读得好的给予奖励。

　　Step3:Pair work (趣味操练)(时间10分钟)

　　1、将表发给每个学生，可以调查同学或者是教师会做的事情，并运用所学的句型：What can you do ? I can…，来完成表格。然后对于勤快的同学，要给予赞扬：You are helpful!

　　小小调查员

　　目的：灵活运用所学语言,并培养学生的竞争意识。

　　所用句型：What can you do at home ? I can _________.

　　过程：以四人小组为单元，其中一位同学为调查员人员,组内相互调查。

　　调查表

　　展示3—4对学生，说得好的给予奖励。

　　爸爸妈妈的小帮手

　　时间许可的情况下进行，学生三个人一组，一个表演爸爸，一个表演妈妈，另一个表演子女。

　　(同时对学生进行热爱劳动的教育。

　　1、教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。

　　举例说明：

　　1.整合话题:

　　围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。

　　2.分层训练:

　　针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练;a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)

　　Step 4评价检测 (时间5分钟)

　　3、自主展示(巩固与扩展)

　　要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业单上。最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。

　　或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。

　　Step 5 Homework

　　1.总结评价;

　　2.作业布置;

　　3.课外延伸。

　　参考文献：

　　[1]蓝卫红.小学英语教学法[C].南宁：广西教育出版社，1999.

　　[2]程晓唐，郑敏.英语学习策略[C].北京：外语教学与研究出版社，2002.

　　[3]程晓唐，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2007(6)：3-8.

　　[4]郑晓薇，浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J]，时代教育(教育教学);2010年04期

　　[5]张光陆，对话教学之研究——解释学的视域[D]，华东师范大学，2010年