“动”起来更精彩－－-从校本教研“三式互动课型”谈起

“动”起来更精彩---从校本教研“三式互动课型”谈起

东莞市樟木头镇养贤学校：刘延力

【摘要】：“三式互动”教学模式彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向，而是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际构建知识、培养能力、全面发展自己的人格和个性。课堂互动是一项综合工程，它具有其它教学形式的特点，但比其它形式更具有交际性和互动性,更能培养创造性思维能力和语言运用能力。教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的过程，英语教学法更强调互动的教学原则，在小学英语教学过程中应多设计一些难易程度适中的活动，让语言回归语言的本质功能----交际。

【关键词】： 三式互动、采访、表演、互动、评价、

【正文】：最近，学校提出校本教研“三式互动”的教学策略：情感式互动-----情感共振策略；参与式互动-------结构优化策略；体验式互动-----主体感知策略。在这三种教学策略都提倡：生生互动，师生互动，而英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。因此进行各式的互动英语教学是实现这一目标的有效途径。叶澜教授也曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”所以我们在课堂教学过程中应充分利用、创造信息差，为教学中的互动提供相对真实的语言信息。“三式互动”教学模式彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向，而是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际构建知识、培养能力、全面发展自己的人格和个性。课堂互动是一项综合工程，它具有其它教学形式的特点，但比其它形式更具有交际性和互动性,更能培养创造性思维能力和语言运用能力。教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的过程，英语教学法更强调互动的教学原则。在小学英语教学过程中应多设计一些难易程度适中的活动，让语言回归语言的本质功能----交际。这些互动活动不但增强学生的英语学习兴趣，也给予学生更多的运用英语进行交际的机会。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。在交际互动活动实施过程中，培养学生的听、说、读、写、的能力，让“师生互动，生生互动”在课堂中得到具体的体现。教学中教师起到宏观调控的作用，在师生互动的过程中，教师尽量调动学生的积极性，激发学生的学习热情。在“生生互动”中，教师则给学生创设一个合理的语言环境，让学生自主发挥，小组活动时，教师进行巡回指导，及时纠正操练中的错误。学生是活动的主体在互动过程能根据自己设计的主题进行实践，参与性强，情绪高涨，学习气氛浓。

传统的课堂互动的形式是：老师提问题，学生回答；学生提问题，老师回答，这些都是最基本的课堂互动模式。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J。hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，“成人—儿童”双边活动的教和学的观点，低估了课堂上“学生—学生”相互作用和关系的重要作用”，实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在“学生—同伴”群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，而在小学英语“三式互动”教学研讨和实践中我发现有以下生生互动和师生互动形式能提高课堂教学效率：

一、生生互动各显特色

1、借助问题互动“开火车”(问题接龙)

“开火车”的互动活动能充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用。学生是问题的提出者，也是问题的回答者，整个语言活动紧张而有序，在活动过程中，每一位学生都可能被同伴提问到。例如在复习巩固六年级上册Unit3What are you going to do?时我设计如下练习：

S1:What are you going to do tomorrow S2?

S2:I am going to visit to my grandparents. What are you going to do S3?

S3:I am going to play football. What are you going to do Sn?

通过此活动不但加深同学们之间的深厚的友情，也让老师更清楚地了解学生的知识结构，为下一步组织教学提供了方向，从而让课堂变得更有效。

2、借用对话互动“炼”语言

这类互动模式能提高学生的语言表达能力和发展学生的个性，为学生的发展提供了广阔的思维空间。充分利用拟声来“炼”语言能让互动的课堂活动变得更加精彩。如PEP教材中,Zoom是一只熊,读它的话时可以用粗重的声音;Zip 是一只松鼠,读它的话时可以用尖细的声音。每个单元Story time 同学们都争先恐后地表演对话,通过这些角色的拟声,如再配上神气的语气,就更受学生喜爱了。

3、借助表演互动展示才艺

英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。有时老师讲得太多反而不如让学生置身与一定的语境中亲身体验一下。在一个特殊的环境中，角色扮演会使词和句的理解更加容易。因为他在亲身体验着语言，运用着语言。例如在讲授PEP六年级下册打电话用语：“This is Tom.”，与别人见面时听到介绍“This is Tom.”，这两句意义明显不同。语言是抽象的，但通过打电话地表演活动和面对面的交际活动把抽象的语言形象化。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机去学去记。”（Otto Jespersen）Jespersen还说，“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”角色表演就为学生提供了这样的锻炼机会，英语老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动，只有这样，学生才会轻松自如地学习，由此体验到学习语言成功的乐趣。教育家苏霍姆林斯基说：不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要他们引入疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们整个身心都有充满欢乐。让学生在教室的大舞台上发挥自已的才艺，让课堂变得多姿多彩,生动有趣。从而让英语变得更有趣,更有利于让学生从“要我学”变成“我要学”例如：在讲授PEP版小学六年级英语下册Unit2What’s the matter, Mike?时，我设计了这样的练习：我先让学生到讲台上做出各类“痛苦”的表情，让其他同学猜出他所表演的单词。像这样学生的思维会被各种表情激活，活跃课堂气氛，增强了他学习英语的兴趣。我在课堂教学中要始终以激发学生的学习兴趣为着力点，以生生互动为主要途径，让学生在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学、演中学。

4、借助“采访”互动巩固知识点

采访互动活动能让学生提高学生的语言表达能力同时也可巩固本节课的知识,还可以让学生感悟到学以致用的特点。例如在讲授PEP版小学六年级英语Unit 4My holiday 第二课时我设计了如下采访：

Name

Where did you go on your holiday?

What did you do?

How did you go there?

在讲完新知识点后，我让学生以扮演小记者的形式完成表格，充分利用information gap 的客观存在，让学生在表格这座“桥”上，学得轻松，又完成课堂互动任务。在这个活动的过程中既巩固了新的知识点，又全面提高了学生们的听、说、读、写的技能。在此活动中学生被采访的偶然性很大,再加上针对本节课知识点设计的采访表会收到事半功倍的效果，从而大大地提高课堂效率。

二、师生互动“画龙点睛”

最基本师生互动模式是老师提问，学生回答。老师再提问，其他学生回答，这类课堂活动学生回答问题机会很小（如下图A三角形代表老师，圆形代表学生）。老师变成了课堂主体，这样就会导致老师掌握了知识点，而大部分学生不知所云。《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。教师应当使自己与学生的交流多样化，（如下图B、C）

让自己变成课堂的主导，是课堂活动的导演，学生才是主要演员，互动学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，由此看来教师真正成了学生学习的促进者，教师就可以把大量的精力用在“导”上。教师有时还是管理者，教师应经常注意小组活动进行的情况，关注小组是怎么活动的，管理好小组活动的量与度；教师有时还是咨询者，小组活动中必须到各组去询问活动的有关情况。在互动学习中，教师不再把自己视作为工作者，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。通过和同学们的交流，教师能感悟到学生的知识结构，为以后的教学找到了方向，让学生在交际活动中学会知识，从而达到了高效课堂。

教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的多元互动交流模式。老师在课堂活中不能呆呆的站讲台上，而应变成活动的组织者。（如下图）当学生们进行活动时老师应当环绕活动场地，对一些不恰当的交际及时进行调整。

（不进行行动调整的课堂互动）：

（进行行动调整的课堂活动）：

通过调整，让学生更能体会到英语交际互动魅力，为他们在以后的学习中正确的使用英语奠定了基础。良好的师生互动是提高课堂教学效率的重要基础。在课堂教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，对学生的学习加以适当引导，引导学生听的方向、问的方向、说的方向、以及思考的方向，让学生能够在轻松自在的课堂环境下切实提高自身的英语水平。

三、多元评价“锦上添花”

课堂教学评价对英语教学起着重大的导向作用，是英语教学活动中至关重要的一部分。传统的小学英语评价体系比较单一，以终结性评价为主，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了其在学生学习过程中的激励作用。鲁子问教授在《小学英语教学理念》中指出，“小学教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，应以形成性评价为主，以学生平时参与教学活动的表现和合作能力为主要依据。”而形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，也适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。我们知道，儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，在小学英语教学中，努力创造一个快乐和有趣的课堂气氛，让学生感到某些评价是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难的测试。在“三式互动”课型的研讨中我发现下面几种评价方式对的提高课堂效率非常有效：

1、生生互动，生生评价：即鼓励同学与同学之间的评价，××（学生姓名）, Go! Go! Go! Very good!在课堂将要结束时让学生评出在这节课表现最优秀的学生。2、学生自我评价：让学生敢于自我评价，勇于肯定，敢说：I’m sure…并在如下表格上为自己在互动课堂上的表现打分每项满分25分。

小学英语互动课型评价细则

自 评

1、被师、生表扬（      ）次数。

2、积极参与互动活动，能与他人合作。

3、向老师或同学提出（    ）问题。

4、独立思考，勇于表达自己的看法。

5、在本节课上的收获。

3、游戏法评价：让学生以游戏活动为载体，通过游戏活动方式完成形成性评价。如“上楼梯”游戏：将全班分为四组第一个数字代表一个小组，通过课堂上的表现：即表扬一次上一个台阶，如下图所示：

    1234                                   

通过游戏评出最优秀的小组。

4、师、生评价法：老师对学生回答问题后，进行激励性的评价如：Very good!/A good try!/Excellent!/Great!/Well done./I like the way you….让学生们充满信心的进入下阶段的学习。每一次评价，都是以平等的方式呈现，使师生间、生生间在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元化的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到更好的发展。

“动”起来的课堂是精彩的，在这互动活动中不但大大地活跃了课堂气氛，更使学生从被动地接受教师灌输的知识到主动地在语言实践中掌握知识，学生无论在学习效果上还是整体素质上都有了很大的提高，从而让学生更加愿意学英语、乐于学英语。

【参考文献】

《小学英语课程教学基本要求（试行）》

叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征《教育研究》2001年第4期

王才仁《英语教学交际论》

《合作课堂》L.A.巴洛赫著、吴华清译

鲁子问《小学英语教学理念》