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0w.net 一、问题提出的背景 1. “二期课改”课程标准的要求 《上海市中小学英语课程标准》明确设立了初中英语教学的阶段目标。四级目标（适合八、九年级）提出了阅读的具体要求。其中有两个要求是这样的： 1) 能正确、流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧 2) 能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断 这两个要求显示八、九年级的阅读教学要求教师和学生要注重文本的体裁，学生要在教师的指导下阅读各种形式的语言材料，掌握整体理解各种文本的阅读策略，并能在整体理解文本的基础上，学习细节处理的策略。学生通过学习，能够把学到的策略运用到新的语言材料的阅读中，完成各项阅读任务 2. 教材、教师和学生的现状 牛津英语初中八、九年级的教材全然不同于六、七年级的教材。每个章节的Reading部分的文本涉及各种基本素材，篇幅较长，词汇量大。这些文本呈现形式多样，有记叙文、说明文、应用文等各种体裁。偏长的文本使教师产生了困惑，在英语阅读教学中如何有效指导学生对较长的不同体裁的文本的学习呢？ 教学的主体——学生会发现他们看到的教材与他们先前的教材有了很大的不同。长长的篇幅会让他们产生畏惧的情绪。他们也会逐渐感受到教师将因教材的不同对教学方式有较大的调整。八、九年级的英语学习阶段是一个新阶段，是初中阶段英语学习到高中阶段英语学习的过渡。学生们急需教师有效地对较长的文本的阅读进行指导。 3．英语考试改革的现状 随着英语教学改革的推进，初中八、九年级的各种英语考试中的阅读所占的比分在不断增加。阅读要占到50%左右。阅读的内容涉及各种基本素材，以各种基本形式出现，或者说 所要阅读的文本题材多样，体裁多样。这就需要教师在教学中多多思考不同体裁文本的 阅读教学的方法及其有效性的问题。 课程标准的新要求、教材的编排形式、考试的实际需求、学生的现状，让每位教师能深切的体会到阅读教学的重要性，同时也促使每位教师在自己的教学过程中反复地思考。教师在阅读课教学中所采用的教学方法直接影响学生对阅读方法和策略的掌握和应用。努力探索英语阅读教学中可行的、学生易于接受的、能真正促进学生阅读能力发展的教学方法是每位教师心之所向。笔者一直在探索任务型教学法、语篇教学阅读模式和体裁教学法的有机结合。也体会到了学生的阅读能力在教师的指导下得到了提高。 二．研究的目的及理论基础 1.研究目的 1)探索教师帮助学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式的方法，从而增强其理解语篇和创造语篇的信心。 2)在理论指导下在实践中探索不同体裁的文本整体把握的教学方法。 3)探讨教学中不同体裁文本的整体把握教学方法与学生英语阅读能力提高的相关性。 2. 理论基础 1）英语阅读教学模式 我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树木，不见森林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对文本理解片面，阻碍了与外界信息的传递。 “图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文本开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。 新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例：查对事实、分清是非题)，而对主观理解题 (例：概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、下结论等理解题)束手无策，成功率较低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。 2）体裁教学法的定义、理论背景和优点 “体裁教学法”是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。 对体裁的分析可分为两个主要学派：以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和以Martin为代表的“Australian School”。这两个学派都认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择；他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。同时两个学派都认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的，相反，由于文化因素或语篇变量(text parameter)的不同，属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。 “体裁教学法”的优点：A)运用“体裁教学法”进行阅读教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创造语篇的信心。B)从长远看，“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。当学生熟练掌握体裁的结构之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇。 三、八、九年级英语任务型阅读教学中不同体裁的文本的整体把握的教学方法的应用 阅读是一个复杂的认知过程。随着心理学、心理语言学、应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入，要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，即课文体裁结构的知识。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞，1998）。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨别体裁，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局和遣词造句的手法；抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三。常用的篇章类型有：记叙类、说明类、应用类、论辩类。牛津英语八、九年级阅读材料题材多样，体裁各异。从文章的写作方式来看，以记叙类、应用类、说明类为主。记叙类中又包括传记(biography)、故事(story)、报道(report)等。说明文中涉及科学技术、环境保护等话题。应用文以书信、电子邮件等为主。任何文本绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，阅读时，读者直接面对的是语篇，其组成以及规律对阅读起着至关重要的作用。教师在教学的过程中逐渐地指导学生对文本体裁的辨别。另外，学生自己也可以迁移所具备的汉语篇章知识来确定课文体裁类型。笔者结合教材主要对三种体裁的文本作了一些探索和尝试。 1.记叙文文体(narration) 记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。常见的有新闻报导、通讯、回忆录、传记、故事、游记等。在八、九年级的阅读教材中有着大量的这样的文本。下面笔者结合自己的教学实践将着重叙述四种不同的记叙文文本的整体把握的教学方法。 A 故事类(story) 故事类文章是记叙文中最常见的一种。文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。此类篇章情节性较强，学生很容易被文本中的故事吸引。想要对故事有一个完整的了解是促使他们读完整个故事的动力。学生容易通过自己的阅读较快地获得篇章的主要信息。然后，在学生整体把握的基础上，教师可以再引导学生按照situation(who, when, where)→problem→ actions→ conclusion或记叙文六要素(time, place ,characters, cause, process, result)的特点，迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。 8A Chapter 3 Dealing with trouble 8A Chapter 6 Nobody wins (Part 1) 8A Chapter 7 Nobody wins (Part 2) 8B Chapter 3 Blind man and eyes in fire drama 9B Chapter 4 Tom Sawyer paints the fence 上面这些都是故事类的文本.对于这些文本,笔者首先让学生自己阅读整个故事。之后，设计成一个按故事情节排序的任务。可以制作成演示文稿或印在给学生用的Handout上。学生初步浏览文本之后根据自己已获得的信息去积极完成任务。通过排序学生对故事有了整体的理解。为进一步寻找细节提供了方便。 例如： 8A.Chapter 3 Dealing with trouble 本文是以日记形式出现的文章，实际上文章描述的是一桩抢劫案。一个情节生动的故事。也是现实生活中容易碰到的事。 任务一：Rearrange the sentences according to the story you read. ( )1. His father quickly phones the police with all the details. ( )2. Paul’s father spoke to one of the women. She said the man and two other men had stolen her friend’s purse.( )3. The police meet the ferry when it arrives and catch the man. ( )4. Paul describes how he and his father saw a man and two women arguing. ( )5. The people get onto the ferry, but Paul’s father won’t get on. Paul can’t understand why. B. 传记(biography) 传记属记叙文的一种，是用来记载人物生平事迹的文章。在教学过程中，教师要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。此类体裁的文章通常被分为四部分，即A)childhood years；B)early manhood；C)great achievement；D)remarks。教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章：人物(who)→时间与事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievement/belief)→评价(evaluation)。这样，使学生在准确地理解课文的同时，也能学到传记类文章的写作方法。 比如： 9BChpater3 “A successful story”一文，6个段落非常分明，分别从进孤儿院，长大、上学、成秘书，‘港姐’竞赛获胜，获得的名声和新的职业生涯，进修并做慈善，会取得更大的成就六个方面展开。由此教师设计了三个任务： 任务一：Skim and match the given pictures to each paragraph 学生快速浏览文本之后很快就将六幅Mary Cheung不同时期的图片配上了相应的段落。 任务二：Match the given ideas to each paragraph properly. 学生在完成前面一个任务的基础上，很容易将老师口述的文本各段的大意与相应的段落相配。两个任务完成之后，学生对文本完成了初步的整体理解。 任务三：Read and rearrange the given sentences according to the sequence of the story. 本项任务中所选用的语句关注的是Mary Cheung的主要生活经历。学生经过第二次快速阅读将这些句子按事件发展的先后顺序进行排序。这项任务对帮助学生梳理文本的脉络起到积极的作用，使学生对文本有了进一步的整体理解。C．报告 报告有各种不同的类型。不同类型的报告有各自的特点，故写作方法也是不同的。报告类的材料。 8BChapter7 A new newspaper 的阅读文本是一份由学生为校长写的报告。这样的一份报告比较接近学生的学习生活。作者有序地记录了他们五位学生开会的整个过程。因为考虑到文本较为接近学生的生活，所以在教学中安排了猜测的任务。 任务一：Questions What did some Grade Eight students at Mayfield School want to do? What are the students in the picture doing ? Guess: What did Arthur write in his report? 通过看标题，介绍和图片，回答上面的三个问题。学生对文本有自己的预期，猜测。也许不能说得很具体，但是学生会明白这份报告要写的是五位学生在会议上所做的事。这样学生对文本有了初步的感知。 任务二：What did the students do at the meeting? 让学生带着这个问题去阅读，并寻找所需的信息，之后在小组中讨论。因为这份报告所写的事非常清晰，学生容易按先后顺序找到文中学生所做的事：开会选举主编----选举秘书----选举编辑----列其他需讨论的项目----讨论报纸的名字----结束会议。通过回答上面的问题，学生不仅能把握了这篇报告的整体思路，他们也体会到了原来作者是按顺序有条有理地写他们在会议上做的事。这篇文本为他们将来的写作提供了很好的借鉴和依赖的语篇模式。 D．采访 8BChapter2 Pollution Fighters和 9B Chapter 5 Family Lives是两篇采访式的文本。这样的文本是在学生读英文报、看英文节目时经常碰得到的材料。这种材料可以说是内容呈现多样化，没有固定的格式。所以要根据具体的材料进行具体的分析，采用适合所学材料的教学方法。 [11] 来
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