小学英语“读”的重要性

小学英语“读”的重要性

                      株洲市荷塘区实验小学  彭迎春 

摘  要： 学习英语的目的是为了用英语进行交流，但因为我们缺少使用英语环境，除了多听外，主要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。小学生记忆力好，模仿能力强，读更为重要。好英语是读出来的。

关键词： 小学生； 多读；  朗读；  阅读；  背诵

The aim of learning English is to communicate in English. However, in the non-English speaking environment, the chief learning way is to read more, such as reading the materials aloud and then learning by heart. As students in the grade school are generally good at memorizing and imitating, it is essential for them to practice reading more often. Anyway, reading aloud can make your English perfect.

Key words: students in the grade school; read more; read aloud; learn by heart

前不久，荷塘区举行了初中英语故事大赛，主持人孙青（融城中学初三学生）一口非常流利纯正的英语成为一道亮丽的风景线。赛后我忍不住把他拉到一边，问他有什么秘诀，他的回答竟是如此简单——多读。听他这么一说，不由让我联想起我们小学老师的英语课堂。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上设计丰富多彩的教学活动，还有直观教具演示和电教手段。但是对小学英语“读” 的能力培养重视不够。

包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持“读、听、写、说、译”“五技并举”和共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听说读写译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的“读”技能又显得更为重要。

一、好的英语是“读”出来的

我们中国人学语文，光记住几千汉字还不行，还需从小熟读背诵古今佳句名篇，才能写出通顺的句子和像样的文章。英语也是一门语言，学习语言，不张嘴不动口是学不好的。这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。学英语时，需要类似的借鉴，要记住一些最基本的句子、常用的表达方式、精彩片段等等。这不叫死记硬背，叫“死记活用”。在小学刚学英语的年级，经常有家长问我英语怎么没家庭作业，我说没有书面作业，只要听读英语。但很多家长学生不认为听读就是家庭作业。所以每次我收听读记录本，常有很多学生交不出来，他们都认为这一作业是可有可无的。课堂上，许多学生要么害羞不敢发言，要么就是发言声音很小。这些现象都不利于英语的学习。好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往是生硬的，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。因此，英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。也难怪孙青送给我的两个字—多读。这个道理虽然简单，但不少教英语学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径，其实并没有实质性提高。读是学英语的重要环节，如果这一环节做扎实，对提高听、说、写都非常有利。小学生记忆力好，模仿能力强，读显得更为重要。

二、小学英语“读”教学的基本要求

根据英语“读”教学的要求，应制定符合各层次学生认知水平的“读”教学计划，由易到难，循序渐进地开展“读”的教学活动，以激发学生的学习兴趣，满足他们学习英语的成就感。

1．低年级阶段

起始阶段以朗读和背读为主。小学低年级教材中有不少诗歌、韵句，这些内容读起来朗朗上口，也容易记住，符合低年级学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。

2．高年级阶段

高年级阶段以朗读和阅读为主。高年级学生有了一定的词汇量，他们可以在老师的指导下，复习故事中学过的单词和句子，然后利用字典，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容。教师可选择一些与教材语言点联系较紧的内容进行笔头练习。教师批改后，把较好的文章让学生自己读出来并展示在班级的英语角中以激发学生的兴趣，提高学生的英语阅读水平，为英语学习奠定扎实的基础。

三、小学英语“读”教学的基本策略

1、将课内精读与课外泛读相结合

（1）精读——为听、说、写打基础

所谓精读，就是逐字逐句，反反复复，把一段或一篇文章读得滚瓜烂熟，完全吃透，把它所提供的“营养”通通吸收进来，变成自己的东西。小学英语的精读教材都是我们正在用的教材，内容都是最最基本的句子、常用的表达方式，必须得记住。

精读的原则是“逐步推进，逐层深入”。具体操作方法是：对一篇需要精读的文章，先要学生听磁带从头到尾默读一遍，看自己读懂了多少，注意不熟悉的词汇、语言搭配现象。第二遍起，就开始逐字逐句分析文章，弄懂一句，再看下一句。在全文弄懂之后，即可进入朗读阶段，跟着磁带朗读，在朗读中去提高。读一篇文章要求学生头几遍不必求快，目的是把课文吃透，读每一遍都要注意每个生词的形、音、义以及用法，把背单词和读课文融为一体。读一篇课文头几遍重在理解和记忆，后几遍重在“全面吸收”。语速、语调、语法的领会都要把握到位。小学低年级可要求低一点，高年级一定要严格要求。

良好的精读具有多种功效：1、有利于从形、音、义和用法四方面牢记单词。2、熟悉词语搭配和具体用法。3、能从整体上把握全文，熟悉其布局谋篇行文之道。这些作用为听、说、写打下良好的基础。

精读，对培养语感也很重要。如果能坚持按精读要求一篇篇读下去，那神秘的语感，也会在不知不觉中“茁壮成长”。 而且越往后，精读每篇花的时间就会越少。试想想，如果从小学就能坚持像学语文那样精读教材上的所有课文（尤其像“新概念英语”这样的经典教材），十年下来，那还有什么英语学不会的。许多英语实力非常强的学生，就与他们长期坚持读英语的习惯密不可分。毕竟，中国学生和外国人当面交流的机会太少了。

（2）背诵是更有效的精读。

我女儿现在已是五年级的学生，我年年带她去过许多地方以拓展她的知识面，提高写作水平，但她的中文写作水平一直不令人满意，尤其在描写景物这方面，其中有许多原因，但我感觉最关键的原因应该是背诵的太少了。知识没有入心，很难随手撵来。学英语也是如此，精读虽能为听、说、写打好基础，但总有些有用的东西会记不住，而且时间越久印象就会越模糊，只好常翻书查阅，这在实用时就很不方便。如果能把有用的东西全部背下来，这就如随时随地带了本笔记本电脑。再就是英语文章的精彩句子及片段在脑里进行大聚会，，还会发生“聚合反应”，养成英语思维习惯，能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。前两年社会还在争论“一些概念性的东西要不要记”，原因是电子产品随时可以输出。结果是大多数人赞同该记的还是要记。原因也很简单，你不可能干什么事遇到问题就突然拿出一个电子产品来查阅。前面我也谈到了小学生的特点有利于背诵。不仅能记下该记的东西，还能形成良好的语感，使学生能不假思索就能说出流畅自然的英语，写出正确的英语句子。

背诵的内容可分两种：一种范围比较小，只背那些精彩片段和佳句。另一种就是教材上的文章全背下来。既系统又全面，。开始背可能有点困难，越往后背，费力就越小。

背课文的最佳时机是在精读之后，因为这时候已读得烂熟，，离背诵只有一步之遥，顺势把它背下来，只不过多花一点小力气，效果却可以上一个档次。就如我女儿学钢琴，每首曲子弹得很熟就满足了，不用心把它完整记下来，所以每次弹出来总感觉少了那个“韵味”。

要小学生背诵英语老师最大的难题是怎样来监督他们很好地完成任务。大部分家长帮不上忙，靠老师一对一检查又不符合实际，时间不允许。所以最好的办法是老师安排好组长，还要安排专门的时间到组长那背诵。老师可采用抽查的形式。总之，要让学生养成背诵的习惯，刚开始可能遇到很多困难，如：学生不愿意背，尤其是那基础差的学生，读都读不顺，还背。万事开头难，只要度过难关，后面就好走了。

（3）泛读——扩大精读的战果

精读和背课文都能奠定扎实的基础，可是他们确有共同的不足——范围比较狭小。全球一体化和信息化对阅读能力提出了新的挑战。作为语言能力发展的重要阶段，小学在发展个人阅读能力和培养阅读习惯方面的作用举足轻重。课外阅读是提高教学质量和个人发展语言水平的有效途径。

泛读，允许“不求甚解”看懂大概意思即可，不必去字斟句酌。泛读，并不是所读的内容越深越好。试想如果翻开一篇文章时，到处都是生词看不懂，这样的泛读又有什么收获呢？得到的是对泛读的逃避。所以最佳的泛读材料，应当与学生的词汇量基本相符，最好是内容广泛的短文、英语报刊。如PEP 教材C部分的Story Time 就是很好的泛读材料，既能巩固新学知识，又能拓展英语能力。教低年级学生，由于学生根本没什么词汇量，我认为教师可在课堂上让学生阅读。教师做适当指导，到了高年级，授课时间比较紧张，可布置作业让学生自己阅读。

泛读时，可教学生用“两遍法”去读，第一遍注意词汇、语法和文摘内容，不求快，重点在“嚼透”，第二遍尽可能流畅地读，重点在提高阅读速度和培养语感。刚开始快速阅读学生可能会感到不适应，但只要坚持，随着读得知识越来越多，就会慢慢习惯。泛读遇到学过又想不起来的词，先别急于查词典，只在词下用铅笔做个标记。等看过之后，可能就可以猜出它的意思。泛读和精读，两者交替进行，精读领先开辟道路，泛读随后拓宽道路。

2． 合理使用教材，培养阅读能力

 阅读教学中，教师所设计的活动应以学生的阅读技能为目标，视教材为本渠道，培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力,读懂短文并抓住大意的能力，培养学生的语篇能力。  以10月份株洲市教科院举行的“小学英语高年级说课比赛”为例，阅读课题 “The story of rain”,这个故事较长，其中有一位老师设计的流程与以往的普通教学流程雷同，教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。我觉得立人小学的那位老师设计的很好，指导学生进行了几次阅读，“逐步推进，逐层深入” ，整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动感觉学生都能积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，把读作为重要环节。

3、教师导读，学生自读

我给女儿订阅的《英语画刊》、《小学生趣味英语》等杂志。她很少主动单独阅读，每次都邀请我和她一起欣赏，最主要的原因是她担心看不懂。词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法完全掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学应该采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

四、“读”的教学在小学生学习英语中存在的问题

1、由于词汇量太少，学生难以主动学习。英语这东西学得快忘得也快，学生一回家就给忘了，如果不听磁带就读不出来，而许多学生没有听磁带跟读的习惯，所以回家干脆不读。许多家长又不懂英语，也不能及时指导，读不好，那就更别说背了。长此以往，学生不读英语的习惯就会恶性循环。基础没打好，是很难学好英语的。

2阅读材料单一。小学生所能接触到的阅读材料基本上都是教材。虽然PEP 教材具有信息量大、时代性强、内容丰富新颖的特点，也注重了阅读要求，但真正要把英语学好，靠这点阅读材料是完全不够的。市面上初中、高中阅读课外读物还有不少，小学英语阅读材太少了由于词汇量太少，，很多学生视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。所以，不管从阅读材料的选择还是阅读形式来分析。小学生的英语阅读要以老师引导为主。阅读材料的选择要有以下几个共同特点：（1）可读性很强，让人产生阅读的欲望。（2）容易读，不大会产生阅读障碍（3）有助于扩大知识面，提高文化素养。

参考文献：

1、《基础教育外语教学研究》     包天仁 2006

2、《英语基础课程标准》         北京大学出版社

3、《英语教学研究》             2007年4、5期

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