摘要：高中英语教学侧重培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的综合语言运用能力。综合技能课兼有阅读和实际运用两个方面。本课题旨在通过综合技能课的教学实践，探索如何培养和提高学生的综合实践能力。

关键词：综合技能课，教学策略，教学实践，评价

一．   研究背景和依据

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》要求：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需求，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的综合语言运用能力。即主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中，在课堂上给学生提供更多的自主学习的机会，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，其关键是理念的转换，形成以学生为中心的课堂教学模式，为此高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

我们课题组从高一学年（2004年9月份）开始，学习新课标，研究新教材，探索新教法，根据新教材的特点、大纲的要求和学生的实际，对新教材所采用的教学方法(即围绕话题展开活动，在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计“任务型”的活动)有了新的认识和体验。在新教材所倡导的“鼓励学生自主学习，合作学习”的学习策略的指导下，我们确定了校本教研主题—英语综合技能课的探究和实践。 

二． 综合技能训练课在单元教学中的地位和作用

   我们认为，要实践好综合技能课，首先应该对综合技能训练课的地位和作用有清楚的认识。

（一）综合技能训练课的地位（意义）。

综合技能部分是每个单元的最后的一个板块，在它前面设计有Warming-up，Listening，Speaking，Reading，Language  Study等板块，这些板块提供了听、说、读和语言知识的训练，并积累了这个单元的主要话题的各种信息，在最后一个板块的综合技能部分中，分有阅读和写作两个步骤，重点是阅读和指导写作，这个部分既是每个单元的总结，同时又是学生之间互相学习，提高综合能力的一个很好的锻炼机会。

（二）综合技能训练课的构成。

综合技能课的目的是使学生能综合运用所学语法，词汇，功能等，并通过读，写活动达到有效的“输出”。

综合技能训练课的实质在于学生能否写出一篇与本单元主题相关的，运用了本单元所学习的语料（包括词汇，习惯表达方式，语法，甚至是本单元语篇的一部分）的文章。

综合技能（Integrating skills）课一般包括两部分，阅读（Reading）和写作（Writing）。

阅读部分旨在扩充文化信息，拓宽学生视野，并为学生顺利写作表达作铺垫。每个单元的：听，说，语言学习（语法和词汇），综合技能（阅读和写作）项目中，写作这一语言技能的训练难度最大。

基于上述原因，综合技能课是检验一个单元教师教学和学生学习成果的关键课。综合训练课教与学的过程是学生应用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己思想，与同伴交流各自了解信息过程的全方位的体现。纵观本套教材，综合技能课是全面提升学生写作的过程，旨在训练学生运用不同的写作表达形式，而不同的写作形式所训练的写作技能不同，如归纳，总结，比较，陈述观点，信息转化等。综合技能课要求学生所写的体裁丰富多样，比如填写表格，写感谢信，给报社写信，制作电影海报，创办关于环保为主题的宣传报等。在综合技能课的写作练习中，写作类型安排更加系统化和多样化。从简单的描述、叙述到较为复杂的比较，论述，从写便条、贺卡、通知、书信、故事到写影评、诗评，既有实用性的写作训练也有发挥想象力的自由创作。

三．课题的实施

（一）理论学习

在课题确定的前期，课题组成员进行了大量的相关理论知识的学习，如《高中英语课程标准》《中小学外语教学》，《中小学外语教学与研究》《二十一世纪英语报教师版》以及相关专家的理论等，并进行研讨，提高理论认识。

  根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题，因此教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。

（二）教师的教学策略

高中阶段英语教育的重要目标之一是培养公民的外语素质，要面向全体学生，应注重培养学生的语言应用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。让学生保持积极的学习态度，也让所有的学生都学会学习。

（三）教学活动的设计

 教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好，在每个教学环节都以学生的需要为前提。在教学中应遵循以下基本教学原则：

（1）   以学生为主体，教学互动。

（2）   运用开放性学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。

（3）   引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性的运用语言的活动。

（4）   注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。

（5）   充分开发和利用课程资源，具有文化意识和跨学科意识。

（6）   注重发挥评价的多种功能。

根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥的空间，教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材

为此，课题组成员大量收集资料、设计并制作形式多样的多媒体课件，例如图片、海报、电影片段、模拟演示等，非常直观，效果很好。

同时，也给学生布置一些探究性学习任务           

例如：

（1）   调查所处周围环境的污染情况，以海报的形式警示人们关心自己生活的周边环境。

（2）   收集有关濒危动植物的资料。

（3）   收集并制作电影海报

  这样的教学活动可谓一举两得：学生搜集的资料可以为教学增添更多的资源，而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。

（四）重点课型研讨

我们安排课题组每学期围绕这个课题进行多次集体备课，按照先定内容，再集体备课，上课、说课

（五）综合技能训练课的课堂操作

本课题研究的基本教学结构如下

（1）引导：引导学生认真阅读Reading部分文章，带领学生分析、归纳文章的框架结构;也可以按照写作要求和写作建议提出全文可分几段写，每段中主要写哪些内容，有时可直接提供给学生文章的中心句，各段的主题句，甚至给学生列出一些与写作话题相关的表达方式和关键词来帮助学生完成写作任务。

（2）探究：在明确任务的前提下，要求学生以小组为单位进行讨论和交流，这是各种观点的碰撞过程、自学或合作学习的过程，也是交流的过程。

（3）呈现：经过交流和讨论后，让学生当堂完成写作任务，并以个人或小组的形式进行汇报，相互取长补短。综合技能课本身提供了一些写作的方法，有时还列出了写作步骤。根据这一情况，综合技能课的大部分写作内容属于控制型写作或半控制型写作。

（4）评价：对于呈现出的文章从各个方面加以评价，做出总结。

    （六）综合技能训练课的评价。

鉴于高中生有一定的英语知识积累和英语写作技能，可以开展某种程度的独立学习，又根据《英语课程标准》所倡导的“自主学习，合作学习”的学生学习策略，我们进一步提出并实践让学生在写作过程中自改，互改和小组合作完成写作任务的编辑加工过程。目的是通过这一方式让学生学会自主学习，独立学习，合作学习，在写作这一语言技能训练过程中让学生学会表达自己见解，倾听他人建议，批判地接受他人观点的交际策略。

综合技能课的课堂实践过程究竟如何呢？以下是设计的课堂实录。

（课堂实例分析和结果，高一上册第十二单元 综合技能课）

UNIT TWELVE ART AND LITERATURE

AIMS,

 i. Read the passage THE QUESTION

       ii. Learn to make a film poster

FOCUS, Writing

OBJECTIVES,

See the details below.

Importanance

i. Read the passage THE QUESTION

ii. Learn to make a film poster

Difficulties

i. Learn to make a film poster

TEACHING AID

 A flashcard and a tape—recorder

OBJECTIVES,

i. Revise the words and expressions in Unit Twelve.

ii. Revise the Attributive Clauses by learning Checkpoint 12.

iii. Read a passage THE QUESTION

iv. Learn to make a film poster.

TEACHING WRITING

Writing stage/Skills/Techniques

STAGE TWO

Writing in the language/extended use of language/production

skills

techniques

Can write simple description with visual

Use of basic punctuation

Use of visual aids

Can write short notes, short messages, informal letters

Guided writing tasks

Arranging information in a paragraph

Can look up vocabulary in dictionary

Can write passage summaries,description and narration

Summarizing and translation

Paragraph writing

PROCEDURE

STEP I REVISION

i. TEACHER STUDENTS  CONTENT   METHODOLOGY  ACTIVITIES

i）.the words and expressions                

ⅱ）. A dictation

ⅲ）.Check the test papers.

ii. TEACHER STUDENTS  CONTENT   METHODOLOGY  ACTIVITIES

i). the Attributive Clauses                 

ⅱ). Complete the sentences in CHECKPOINT 12

a. Read the sentences in CHECKPOINT 12 aloud.

STEP II READING

i. Read the passage THE QUESTION.

a. INTRODUCTION

When we read stories, we will find most of the stories with happy endings, while some stories with sad endings. however, other stories may have surprising endings. Today we will read a story which has no ending at all.

Read the story on page 83 and look carefully for the following information.

b. Look carefully for the answers to the following questions

   1.Who are the main Characters in the story?

   2.Where were they?

   3.What is the question which the creature asked them?

   4.Who answered the question?

c. What do you think will happen in the end? Can you write your own ending to this story by using two or three sentences?

  You can write a happy ending to it.

  Maybe you can write a sad ending to it.

  Why not write a surprising ending to it? It’s up to you.

d. Then I will invite some of you to read your endings to it aloud.

STEP III WRITING

A.    DIRECTED EXERCISES

Integrating skills –Reading and writing – Page84 SB--Unit Twelve—Book IA

a. Your favorite film is going to be shown in your school. You have been asked to make a poster for the film and write an announcement that will be read on the radio. Please work in groups of four and make one poster about your favorite film.

b. Here are some tips for making a film poster.

  1. Your poster should be colorful and interesting

  2. Your poster should include the following information

What is the name of the film?     What is the film about?

What stars are in the film?      How much are the tickets?

When will the film start?      Where will the film be shown?

c. When you have finished, show your poster to us and read your announcement. The best film poster making-groups will win a real poster.

d. the sample poster and the sample announcement

  the sample announcement ( listening-Sts books )

C. WRITING PROCESS

i.                Write the first draft.

ii.            Make necessary changes and correct the mistakes.

iii.        Write the final draft.

SOME LANGUAGE POINTS IN THE PASSAGE

WORDS

1.whisper( to say something in a low voice )

SENTENCES

1.if only

If only they could find a way to the room, or whatever it was, behind the wall.

If only 要是……就好了

Eg. If only I had that book.

If only you had worked with greater care.

Can you translate them?

1.要是我再认真一些就好了。

  If only I had been more careful.

2.be about to do

Eg.He was just about to say something when Pete turned around.

The film is about to start.

   His father is about to retire.

WORDS ON THE BLACKBOARD,

What is the name of the film?  

What is the film about?

What stars are in the film?    

How much are the tickets?

When will the film start?      

Where will the film be shown?

HOMEWORK,

i. Make a film poster. Integrating skills—Reading and writing—Page84 SB—Unit Eleven—Book IA

这节综合技能课要求学生事前做充分准备分工协作，充分利用各种学习资源。以小组为单位上网收集他们感兴趣的电影情节，再根据个人特长进行分工，最终由擅长绘画的同学创意落实。这样，电影海报的创制过程激发学生浓厚的学习兴趣，完成顺利，成果喜人。仅一个班就完成了十二幅电影海报。由于学生作品是手绘并且太大，无法直接展示给大家。所以选了一位学生制作的一份电子海报。

KUNG FU

It was in the 1940s in Guang Dong province. Zhou Xingchi plays a guy called A Xing, who wanted to be in the Axe Gang. However, he realized he should be a good guy because of love. Then, he defeated a bad Kung Fu master in the gang. Finally he became No.1 Kung Fu master. The film shows the power of love. It is a really good action film.

Ticket $2. Sunday 6 pm, Peace Cinema

在这节综合技能课上学生所创作的电影海报，非常精美，有想象力，凡是看过的人都称赞其可与专业的电影海报相媲美。

    这节课的成功，究其原因，我们认为有以下几点：

    第一，贯彻了综合技能训练课的实质，学生不仅运用了本单元所学习的语料（包括词汇，有用表达方式，语法，甚至是本单元语篇的一部分）创制电影海报。而且圆满地完成了本单元的写作要求。

    第二，本课充分体现了让学生学会“自主学习，独立学习，合作学习”这一《英语课程标准》所倡导的学习理念，在写作这一语言技能训练过程中让学生自由地表达自己的观点，吸收别人的经验完成自己的创意。

    第三，学生有话可说，有东西可写，有成果可分享。

    我们在综合技能课的实践过程中，认识到以下的情况非常重要：

1．. 重视写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。依据人民教育出版社英语专家Dr Dodie Brooks所讲写作（Organising the structure of an article）

应按以下步骤来写

•

（1） Plan the paragraphs

（2） A new idea is a new paragraph

(3)  Write the fact(s) at the beginning of each paragraph.

(4)  Then add your opinion

(5)  Choose the language carefully

2．明确写作任务和写作技能的发展目标

依据人民教育出版社英语专家Dr Dodie Brooks所说，写作技能主要包括：（Development of Writing Skills）

•Brainstorming

•Note-taking

•Organising ideas

•Outlining

•Paragraphing

3． 教师应有良好的心态，不可急于求成。新教材的编者之一Nils Olov Fors告诫大家在训练写作时，

● Don’t expect too much at first

•Understand differences between controlled/free production

• Recognize importance of “errors and mistakes”

• Long-term and short-term perspective

4． 重视教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，整理文章，最后上交。这样批改起来就比较轻松，而且典型错误，学生自己就很容易找出，有利于提高。对于新教材中的“自由写作”训练，指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。鼓励基础好的学生尝试应用中学学过的六大从句，非谓语动词，使学生有不同层次的提高。 

5． 提高评价能力

评价最重要的一条是体现学生在评价中的主体地位，在实施评价时我们通过多种评价手段对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、创意、作品分阶段、分类型作出评价，对他们语言的发展状态作出判断，对他们的学习尝试给予明确的肯定。

四．抓住课题研究计划的侧重点进行有针对性的研究

为了保证课题研究的严谨性、完整性，我们每学年针对课题研究方案，确定一个研究重点进行有针对性地探讨。

1．高一学年（2004年9月---2005年8月）：理论和实践相结合。

我们认为搞教学课题的研究必须要有新的教育思想，新的理念，必须掌握研究的科学方法。因此，课题组成员认真学习，广泛阅读，从理论上充实自我。

在课堂实践中不断总结和完善科研任务，要求课题组成员每学期至少每人上一次研讨课，有时对于同一课型进行反复课堂实践，课后对照研究目标，进行讨论，总结得失，使研讨课真正达到提高认识，提高教学效果，同时提高教师自身素质的有效目的。

2．高二学年（2005年9月----2006年8月）：从理论和实践上进一步完善和提高

高一学年主要研究培养学生分析课文的结构，研究作者的写作技巧，熟悉和掌握不同类型文章的写作手法。高二学年侧重研究学生学习活动的设计和学习成果的总结，完善和提高综合实践课的理论认识和课堂实践。

3．高三学年（2006年9月---2007年6月）：全面提高写作水平并进行成果总结

a. 全面提高写作水平的重点是对文章的整体把握，包括文章的主题、文章的结构、行文逻辑和正确表达。

具体体现在

(1). 主题突出,内容清楚连贯, 明确整体内容和必须表达的内容.

(2). 结构完整 , 逻辑性强:  写作应体现活跃的思维和清晰的逻辑,表达清晰,紧凑.       

(3). 语言使用效果, 用词及文体恰当

(4). 强化谋篇意识

(5).与目标读者的交流

在课堂训练中，我们选取了学生自己考试中的一些具有代表性的作文，针对上述问题进行集体讲评，指出谋篇，结构的问题，集体进行修改。例如：

下面几篇选自2006-2007学年度期末作文

典型句式和语法错误

通过典型错误的分析和纠正，提高语言表达的准确性，例如：

（1）.  2 days past before his letter arrived .

   --- 2 days passed before his letter arrived.

 (2)  Tom was in such a hurry that he forget his schoolbag on   the bus.

   --- Tom was in such a hurry that he left his schoolbag on the bus.

(3)  60% of the students against the idea of entrance fees.

 ----60% of the students are against the idea of entrance fees

(4). He cost five yuan to buy a dictionary.

----It cost him five yuan to buy a dictionary.   Or

     The dictionary cost him five yuan.

(5). Professor Li comes from Beijing University will give us a lecture tomorrow.(Unit7-8)

----Professor Li from Beijing University will give us a lecture tomorrow.

(6). I have a good health.(周报Unit15-16)

(7).   I saw the ad. on the ….

(8).   60% people think…

. 句子不完整或结构错误

１). There are 40 foreigners came to our school.

---There are 40 foreigners who came to visit our school.

2). Although rained, we went on working.

-----Although it rained, we went on working.

3).  I am tired, I must go  to bed.

----I am tired, so I must go to bed.

b.收集和整理学生的优秀作文，编辑成册。并在前二个学年探究和实践基础上进行书面总结，形成结题报告 

五．课题研究成果

  1．提高了教师的理论水平

  通过理论学习和课题研究，教师对于整套教材尤其是对于综合技能课的认识有了本质的提高，教学理念有了很大转变。

2．提高了教师的教学水平

    通过研讨、实践和课题的实施，改变了传统的教学，课堂上师生互动、生生互动，收到了很好的教学效果。

3．培养了学生自主学习，合作学习的能力

 通过上自主学习，学生积极性有了很大的提高，学习兴趣浓厚，激发了学生极大的学习热情，提高了探究能力。

  4．具体成果

（1）课题组教师的赛教和论文获奖情况

a.对外获奖情况

      扬栋钧老师获陕西省高中英语录像观摩课一等奖，全国中学英语优质课二等奖；

      朱红琴老师的《应对高考从句之策略》发表在《英语周刊》

b.校内论文获奖情况

 扬栋君的《综合技能训练课课堂实践》（2005年7月获校内论文二等奖），《英语阅读课中的命令语和鼓励语》（2006年7月获校内二等奖）

 蒋立峰的《Effective Writing》(2006年7月获校内优秀奖 )

（2）学生成果

a.高一学年

结合课本所学，通过讨论和探究，学生制作以电影和环保为主题的英语海报，学生参与的热情异常之高，这些海报作为研究性学习成果在市级研究性学习成果会上展出，并获好评。

b.高二学年

在每节写作课上，学生都积极讨论，各抒己见，一起合作，用共同的素材编写自己的文章，然后交换，阅读并改正文中的缺点，每节课评出五篇优秀文章，供大家欣赏和模仿。

c.高三学年

注重学生学习成果的评价，收集学生优秀英语作文，分类整理，编辑成册，供本年级同学学习，也可为下一级同学写作学习提供生动的例子。

课堂的积极参与和老师的鼓励，极大的激发了学生的学习热情和参与意识，在几年间，学生参与了全国中学生英语演讲比赛，省级英语风采大赛，中学生英语技能大赛，校内英语演讲比赛，辩论赛等多人次分获全国、省级、校内等的一、二、三等奖。

六．问题的思考

本课题经过几年的探索和实践，使参与的教师无论在理论还是实践上都有很大的收益，在不断完善的教学实践中，学生的综合能力也有了很大的提高，但是，此课题只是一个探索和尝试，在进行的过程中，有些方面有待我们进一步思考

1．学生是分层次教学，对于较好的学生，当堂可以按照计划完成任务，而对于基础不太好的学生任务的完成就难以保证。

2．课堂讨论过程中不能保证学生全用英语进行交流，有时会发生学生不能专心于课堂讨论，因此教师应加强指导和及时调整。

3．受高考指挥棒的影响，部分学生不重视写作课的讨论环节，因此作文水平仍然没有大的提高。

以上问题有待在以后的研究中进一步探讨和逐步解决，争取达到更好的教学效果。

参考文献

缪庭：《中小学外语教学》（中学篇）2006年第4期  “中英语教师如何适应新课程标准”

包佳元：《中国考试》 2007。3  “会当凌绝顶，一览众山小”

 教育部.2003.普通高中英语课程标准

David Gardner& Lindsay Miller 《外语自主学习----理论与实践》，上海外语教育出版社，2002年

谢瑾：《中小学英语教学与研究》2006.8 “在新的教学理念下指导学生进行英文写作”