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0w.net 素质教育的核心是关注学生的发展。而学生的发展有多种需求，其中情感发展是一个重要的组成部分，因此学校教育关注学生的情感就显得尤为重要。本文旨在就语言教学中如何进行情感教育以促进学生的英语学习表述作者的一些看法。 一、英语教学为何要实施情感教育 教学不仅是科学，更是一门艺术。说其是艺术，是因为教学涉及到人、人的感情和人的价值观念。教学的对象是学生——具有情感的人。作为人，他们需要有爱，有自尊的体验；作为一个完整的人，他们在学习中除了知识的渴求，还有情感、个性、价值观的需要。因此在英语教学中让学生体验到信任、尊重、快乐无疑将极大地增添学生的学习兴趣和热情。2004年版的《上海市中小学英语课程标准》（试行本）除了对知识与技能、过程与方法有明确要求外，更提出了情感态度和价值观方面的目标要求，其用意就在于此。我们知道学习的内在心理动因来自于兴趣，作为学校学习主体的学生，其学习质量的好坏在相当程度上决定了其对学习的持续兴趣和热情，而要使这种“持续性”长久延续，则关键在于学生对于自己的信心和自尊感。 语言是人类交流思想的一种工具。而人类的思想必定带有人类的情感因素（或动机），人通过语言来传递自己的思想和情感。因此英语语言教学如果过分关注和强化认知因素而忽略情感因素对语言学习的影响，其结果是培养了“英语高分”，却失去了语言作为交流思想和交融情感的内涵。英语教学中实施情感教育体现了新课程所倡导的体验、参与、合作、交流的思想。 我们之所以如此关注学习过程中的情感，是因为它直接影响了学生的学习过程和学习效果。情感态度具有激励、推动、调节、感染和移情的动力功能，而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感驱动，才能保持英语学习的动力。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。作为英语教师理应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学不可缺少的任务，是提高英语教学效果的有效手段。 二、英语教学如何实施情感教育 1. 在英语教学过程中应关注全体学生。 由于社会环境、家庭环境以及智力发展程度的不同，每个学生作为个体都存在着差异，这种差异体现在能力、性格、兴趣、智力程度等多方面，并且直接影响到他们的感知、思维以及接受能力。但是无论差异有多大， 每个学生接受教育的机会应是平等的；而作为有情感的人，每个学生在课堂上都有被关注的需要，人人都需要被爱、被关心、被依赖、被注意、被尊重、被信任、被同情。人人都需要满足感、成就感、充实感、重要感、荣誉感、亲近感、合作感。作为教师要充分意识到这种需要，因而在教学中要时时创造机会，让每个学生都学有所得，让每个学生都有所发展。 关注全体学生一个重要的策略就是在课堂设计中注意活动任务的难易程度，让那些能力相对弱的学生也能在完成语言活动任务的过程中获得课堂学习中成功的喜悦。 以“Cartoons and Comic Strips”这一课的教学为例。在Warming-up阶段，我结合“Mickey’s 75th Birthday”的新闻阅读，设计了由易到难的问题： Who is Mickey? Why is it so popular? Give a definition of “cartoons and comic strips”。 在高潮阶段我设计了“Find sentences which match the pictures”的形式，将卡通画和谚语整合在一起，to develop more about cartoons and comic strips for their educational and recreational use。提出了以下一些问题： Talk about the pictures given. Make dialogues according to the pictures and topics given. (picture dubbing)。 每一个环节都有不同的难易度，这样的设计让不同程度的学生都能有机地参与到整个课堂活动过程中，而不是游离在外。英语教学活动中，诸如pair work, group work, group discussion, role play等活动 以及presentation的方式，都采用注意策略，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高，我也经常根据情况参与小组讨论，提供帮助，这种做法不但提升学生在小组讨论中的信心，同时也缩短了学生和我的情感距离。 教师不但应在课堂上有目的、有意识地给每个学生创造机会，让他们参与活动，表现自己，体验成功。在课外也可通过各种形式与他们多交流，了解他们的兴趣爱好，增加对学生的了解，获取反馈信息，帮助指导学生，解决学生思想上和学习的疑惑。这样其实也是给了教师一个机会去了解他们的心理动态，去了解他们的兴趣，知道他们的需求。从而在课堂中让每个学生都能享受到教师的“点击”。 2. 在英语教学过程中形成民主的对话 英语课堂教学中民主对话的形成是对教师讲授学生被动接受的传统教学模式的挑战，也是新课程改革倡导的思想。今天的学生接受知识的来源已不再仅仅局限于课本，网络上资料的查找，BBC、CNN、VOA等电视广播节目的收听收看，走出国门到英语国家进行文化的亲身感受等，让我们的学生有了更多学习、了解这门语言的机会。英语作为语言只是一种交流工具，英语教师可以是使用这一工具的娴熟者，但对于交流内容并不一定是通晓的专家，因而在英语课堂教学中，教师应鼓励学生通过自己已有的知识、体验、情感与课本对话，与教师对话，真正意义上地实现“教学相长”，形成“学习共同体”。 在一次 “英语文化介绍”的选修课上，我以“英国的城市”为选题，大致介绍了我在英国作为交流教师时去过的几个城市，并且说明了下一堂课将详细介绍英国城市Liverpool。下课后有学生主动要求能够让他来介绍这个城市，虽然他没去过，但是他很喜欢这个城市，我欣然应允了他的要求。这位学生精心制作了PPT，在下一堂课上结合了Beetles的音乐，结合了Liverpool Football Club的盛名，在全体同学面前生动地展示了一个具有悠久历史的英国港口城市，这堂课对学生是自我价值的体现，同样也让我对Liverpool这个城市了解得更多。 英语教师要在课堂教学中形成民主的对话，教师本身应该是个很好的listener。这种listening并不是表面意义的听，而是进行有效地倾听，要通过言语行动的调整来适应学生的需要，这种倾听其实也类似于一种“参与行为”。这种行为可以让学生感觉到“老师正在听我讲话，并且对我讲的内容非常感兴趣。”教师可以用言语表达对学生感情和行动的反应和理解，也可以通过非语言的行为：眼神、手势、面部表情等来传递信息给学生。教师一个赞许的眼神给予学生的是强大的精神支持。班里曾经有一个来自东北的学生，在朗读时经常混淆/v/和/w/这两个辅音的发音，所以很不自信。在每天课前学生自选话题的presentation中，他结合PPT讲了一个关于global warming 的话题，非常有内涵，也很有感染力。在点评时我着重阐述了我对于他的选题的关注，表示出对他所讲内容的兴趣，并且对于他的认真准备给予了充分的肯定，同学们也都向他投去羡慕的眼神。当然课后我又单独跟他交流，指出他读音上的这点小小的不足并且提出了改进的建议。从此以后他对自己的信心提升，随之而来的是经过他不懈努力后在发音上的改进。在我的鼓励和支持下他报名参加了学校英语节的演讲比赛，比赛前他在全班同学面前试讲，让大家给他提建议，并且一遍遍地在镜子前练习来消除紧张心理，最终他以他的自信赢得了评委们的赞许，获得了二等奖。 课堂民主对话的形成体现的是教师对于学生的尊重。教师和学生在道德人格上是平等的。诚挚、友善的态度对待每个学生是每位教师必须恪守的师德信条。课堂上教师要尊重学生的自尊心理，对于学生的点滴进步要及时给予鼓励和表扬，并且要创造更多的机会让学生体验成功。在课堂上教师要善于保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，发现和开发学生潜在的素质和闪光点， 应努力使每个学生都乐于学习。 3. 在英语教学过程中营造宽松的学习氛围 愉快宽松的学习氛围能够极大地激发起学生的学习积极性，让学生感到学习是一种乐趣，是一件愉快的事。但是值得注意的是，只有一个心情愉快的教师才能真正做到让学生在快乐环境中主动学习，用快乐的心情来接受知识。英语教师只有对自身的工作饱含激情，才能用自己的“情”点燃学生的“火”，从而激发学生学习英语的内在动力，因为教师的表情和心情如同一张晴雨表，会直接影响和感染学生。 我校的英语实行小班化教学，学生是走班在英语小班教室上课。我总是尽量在预备铃之前就来到教室，当学生走进教室时，总能得到一个来自微笑着的英语老师的一声朋友间的招呼“Hi”，“Hello”或是“Morning”。学生告诉我每天在上课前看到微笑着的我，总能让他们感到舒心自然，没有压力。他们也乐意并且真诚地回应我一声“Hi！”。其实教育的快乐不只是学生的体验，只有当快乐的教师感受着、传播着真心的快乐的时候，教师与他的学生才会真正享受到教育的快乐。 英语小班化教学使得我们有自己专属的教室，也提供了我们精心布置自己教室的机会。经过讨论以后， 我们把教室的座位摆放成了圆桌会议的样子，24个人围坐一圈，分为前后两层，整个班级是个小组，我也坐在其中。发言的时候互相之间都可以看到对方，并且可以进行眼神的交流，大家感受到的是一种平等，坐下来对话的平等，教学过程共同参与的平等。因为有了这样一个专属教室，学生们对于教室的卫生也是精心地呵护着，窗明几净， 有了一种家的温馨。学生们和教师都觉得在这样的环境下学习特别放松也特别愉快。教室的墙面的布置， 我们也是根据不同的教学单元进行调整。在Travelling单元，学生们收集了世界各地的明信片，我还把我们学校师生与我们在英国、法国、日本、韩国、香港姊妹学习交流的照片贴在墙上。大家畅谈自己曾经去过的最喜欢的地方，或是自己最向往去的地方。同学们和教师互相之间分享了彼此的快乐和梦想。圣诞节快到的时候教室里挂上了很多松树花环和红色的风铃，黑板的一角画上了一颗大大的圣诞树，大家在这圣诞气氛中听着Jingle Bell， 唱着I Wish You A Merry Christmas, 讲述着各自收集来的关于圣诞的典故、故事，由衷地感觉到上英语课真是一种享受。 4. 在英语教学过程中创设文化渗透的环境 语言不仅是交流的工具，更是文化的载体，我们学习一种语言从某种意义上说是学习一种文化。英语教师首先要能够仔细挖掘课文中丰富的文化信息，让课堂的文化渗透与教材有机地结合。在English Manners一课的课堂教学中，我预先收集了五十个关于礼仪的有趣问题，然后以必答题及抢答题的形式向学生提问，这样的课堂设计让学生在宽松的课堂学习氛围中对于英语国家不同于我国的风俗习惯有了更多的了解和掌握；在Body Language一课中我则着重介绍并演示了在异国文化中使用十分频繁的身体语言，让学生在意识到形体语言上的文化差异的同时，也能真正掌握使用一些常用的身体语言。 然而文化的学习有时并非教师通过课堂教学的讲解就能做到渗透的，这时音乐、电影片段就成了很好的辅助工具。学生在听歌时随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快和满足。而优美旋律和生动歌词更激发起学生的学习兴趣，让他们有了了解所听歌曲的强烈愿望。而教师适时地给学生介绍这些英语歌曲的创作背景和时代又为学生提供了了解西方文化的机会，达到了提高他们人文素养的目的。同时歌词的听写不但提高了学生的听力，也增加了他们的词汇量。我曾经给学生听了一首苏格兰民谣Geordie，讲述的是一个烟雾迷漓的早晨，在伦敦桥上，一位美丽女子正在为她的GEORDIE而悲伤。歌曲里涉及的历史故事引起了学生极大的兴趣，他们纷纷各显神通，查找了很多资料，在课堂上努力地用英语向大家介绍自己查找到的历史背景，使我的下一节英语课俨然就成了一堂历史双语课。 当然在英语课堂教学中适当地运用电影剪辑更是直接诉诸视觉、听觉的情感文化渗透的方法。在教学过程中插播电影片段，能让学生享受地道的英语，提高听力感知能力，并给学生带来身临其境的视觉冲击和感情冲击。课堂时间相当宝贵，通常教师结合课文相关内容，插播影片的高潮或是精华部分，通过具体角色以及具体的台词对学生心灵造成震撼，激发他们的情感和学习兴趣。他们往往在课后会通过各种方法将影片再完整地观看一遍，这样一堂英语课的教学又延伸到了课堂的40分钟以外。在Classics这一单元我给学生看了经典影片Jane Eyre中的片段，那段经典对白"…Do you think because I am poor, obscure, plain, and little, I am soulless and heartless? You think wrong!- I have as much soul as you,- and full as much heart! And if God had gifted me with some beauty and much wealth, I should have made it as hard for you to leave me, as it is now for me to leave you…. it is my spirit that addresses your spirit; just as if both had passed through the grave, and we stood at God's feet, equal,- as we are!" 对每个同学造成的震撼，使我不需要提出任何要求，学生们就把它们背诵下来了，而且还寻找了很多经典电影对白进行分享，互相勉励。一位学生在一次考试中，没有考好，她用：“Momma always said: ‘Life is like a box of chocolates, Forrest. You never know what you're gonna get.’”（电影阿甘正传中的经典台词）来勉励自己。在Scientists这一单元中，学生看了电影Madame Curie 的片段后，常常对我说:“Wait time is weak; strong manufacturing time.” “Nothing in life is to be feared. It is only to be understood.”听了这些，作为教师真是感到无比的欣慰。 5. 在英语教学过程中积极评价学生的成功 “教师对于学生的评价，不同于法官的裁断那样，超越于情感之上，而是应以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。对学生的评价应以肯定和表扬为主，对学生不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备；对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。”在英语课堂教学中，学生在做presentation的过程中，教师的一个赞许的眼神或是一个关心、饶有兴趣的表情会给学生极大的鼓舞，而一句“Well done！”更会令学生带来成功的喜悦，强化参与的信心。 对于教师的提问，如果学生答错了，教师可以先肯定其正确的一部分，再对不对的地方表示出异议，并提出改进的建议；也可以让学生讲述一下他的思维过程，再指出其中出差错的地方，这样就给予了学生足够的安慰、信任和期待。在课堂以外的作业批改上，教师也应该运用激励评价，渗入情感因素。对于完成得好的作业，教师赠予笑脸来表达教师的满意，学生拿到作业本打开后同样也会展露舒心的笑脸；对于一些学习有困难的学生在作业中出的差错，教师不能仅仅是个错误的标识，而是可以适当地写上一些提示的话，帮助他思考；对于学生的点滴进步在作业本上写上一些鼓励的话语，带给学生的是感动，更是勉励，起到的作用有时可以“创造奇迹”——会激发起学生努力的斗志。一个高三学生平时测验作文成绩总是停留在12分左右，一次考试的作文上，我作了这样的点评：“你的作文在内容上有深度，但如果你能够在句式、用词上再下点功夫…”，并且破天荒地给了他高分17分，意在鼓励。在接下去的每个星期他都会写上两篇作文，有意识注重词句运用，并主动找我点评。他辛勤的汗水得到了回报，在高考英语中，他的作文拿到了2 2分的高分。 每个学生都有各自的“闪光点”，虽然他们的“闪光点’有大小和亮度的差异，作为教师，关键是如何在教学过程中善于捕捉并发掘他们的这些“闪光点”，这也反映了教师教学民主和教学公平的意识。曾经有这样一个学生，因为平时的测验成绩总是不理想，渐渐地对英语学习失去了兴趣和热情。但是一次偶然的机会我发现他的语音语调很漂亮，于是我就让他在课堂上朗读课文，并且对于他的语音语调给予了很高的评价。我的表扬让他充满了自豪感，以后在英语学习上他很上心，并且进步也很大；而其他同学因为羡慕他的语音语调，纷纷询问他是如何做到的，同时也开始有意识地模仿地道的英语，过了几天就有同学主动找我要求在课堂上朗读课文，展示一下他的语音语调。我的表扬鼓励了一个学生，也带动了其他的学生，达到了事半功倍的效果。 由此可见，评价也是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的“身心状态”，教师在评价中对学生“身心状态”的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生学习的一种手段。 三、英语教学中情感教育的实施促进了教与学 新课程所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在英语教学过程中关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验，学生的道德生活和人格培养。通过英语教学过程中情感教育的实施，我深刻地体会到，学生是学习的主体，教师虽然在学生的发展中起到了很重要的主导作用，但是切不可否认学生作为受教育者在学习中的主动性。教师与学生的教育关系要求一种双向的意向关系：教师希望学生在学习过程中成长，反过来，学生要具有一种乐意学习的欲望。一个时时让学生感受到关爱和尊重的教师，一定可以激发起学生对教师所授课程的兴趣，而兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得巨大成功的动力，兴趣也可以更好地体现出受教育者的主动性，使得他们能够主动积极地去接受教育。在课堂上进行情感教育，能够很好地激发学生的学习英语的动机和兴趣，强化他们参与英语课堂活动的意识，使得英语教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地认识到，情感态度对英语学习效果的巨大影响。布鲁姆认为一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。语言习得的过程是会受到情感因素的影响，语言的输入必须通过了情感过滤才能真正地成为语言吸收。当学生拥有了积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、满满的自信、坚强的意志和大胆的实践精神时，输入的语言才能更大限度地被内化和吸收。 教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地体会到，教和学是如何相长，如何互相促进的。新课程所倡导的关注学生的核心理念，呼唤英语课程走向民主、走向开放。英语课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就使得英语教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，英语教学过程也就必然成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的发展过程必将形成一个师生互教互学的“学习共同体”，这样的教学过程构建了人人参与、平等对话、合作学习的平台，使得英语教学过程不仅是一个认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。在这个交流过程中，师生间的情感、人格是相互适应的，师生在情感上的相互作用和合作有利于形成英语课堂和谐的情感气氛，既满足师生的情感需要，又加强了学生的学习动机，促进了知识的学习。在教学过程中师生的人格特征相互影响，不断适应并推动着教学的发展；教师的人格特征决定了教学的倾向，影响着学生的人格成长和学习行为。学生的人格特征又不断强化或弱化着教师原有的人格特征。 教学过程中情感教育的实践，使我发现如何在英语教学过程中，整合新课程的三维教育目标——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，促进学生的全面发展。新课程强调情感教学不仅指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。情感不再是课堂的附属物，而是成为课程目标的重要组成部分。因此在英语教学过程中必须有机地融情感教育于英语教学内容中，并有意识地贯穿于英语教学过程中。情感态度与英语语言知识、技能的发展密切相关，情感教学已成为英语教学的重要内容。在英语教学中进行情感教育对于培养学生的积极情感，消除消极的情感，对于促进学生健康、全面地发展有着深远的意义。 庄明辉《明天的教师——师范生必读》 华东师范大学出版社 2008，9 参考文献： 1．《走进新课程——与课程实施者对话》 教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2002，6 2. 左藤学 钟启泉译《学习的快乐——走向对话》教育科技出版社 2004，11 3. 庄明辉《明天的教师——师范生必读》 华东师范大学出版社 2008，9 4. 隋铭才 《英语教学论》 广西教育出版社 2001，7 5. 肖礼全 《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社 2006，3 6. D.John McIntyre & Mary John O’Hair 丁怡 高玲等译《教师角色》 中国轻工业出版社 2002，7 7. 王云红等《探究学习在英语教学中的应用》首都师范大学出版社 2005，1 8. 樊习英 《课堂心理气氛与外语教学》 中小学英语教学与研究 2006，2 来
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