通过有效的作文评价方式 提高高中学生英语写作兴趣

摘要： 英语写作是高中英语技能的重要组成部分。传统的作文评价体系比较单一，过度注重量化的分数，导致同学们对英语写作兴趣不大，写作潜力容易被忽视。通过有效的写作评价方式的完善，有助于帮助同学们树立英语写作的信心,提高英语写作的兴趣。

关键词：高中学生  英语作文  评价方式  自主学习

正文：

一、问题的提出

当今时代是信息的时代，英语作为时代信息的主要载体，成为全球信息的主要来源。在强调“听、说、读、写”四项基本技能的高中英语教学中，英语写作被认为是最综合能力的体现。无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用：申请国外大学入学需要完整的英语阐述和介绍；向全世界介绍理论研究成果，也需要借助英语作为信息的载体；其它国际场合书面的传情达意，更需要用到英语书面表述作为媒介。然而笔者发现由于高中阶段英语教学强调阅读、语法甚于写作，加之写作评价体系的单一，使得大多数学生更关心写作得分对整体英语成绩的影响,而较少关注自己写作的薄弱环节，也不清楚从哪些方面进行改进，写作潜力容易被忽视。

笔者想通过实践，研究细化适合同学们的写作评价方式，力争使同学们对写作的目的和方式有更进一步的了解，从而积极写作、热爱写作。顺应二期课改提出的：学生应真正的成为学习的主人、在教师指导下主动地、富有个性地学习这些特点。

二、传统评价方式的影响

1．过度注重分数，忽视写作评价的真正目的。在传统的作文评价体系中，老师批阅的分数起决定性作用，同学们容易忽略分数背后的内容。作文评价的真正目的是为了帮助同学们学会书面表达，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流。

2．老师批阅时，较多的标记、符号令学生备感沮丧，使学生对自主自觉写作的热情渐失。

三、高中英语作文有效评价方式浅究

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

1．学生发展为本，肯定自我价值。

14至18岁的高中生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。从评价的角度来看，他们最希望获得老师的首肯。在作文评价中，笔者发现面批是十分良好的评价途径。在作文面批的过程中，师生间的沟通和交流更直接和通畅。老师可以更好地了解学生的写作态度和意图，而学生可以从老师这里获得更多的指导。笔者在面批过程中，最常使用“三文治”原则：鼓励与肯定（同学们独特的遣词造句、新颖的视角、甚至整洁的书写都可以成为表扬的理由。）---提出需要改进的地方---对下篇作文的美好期许。在阅卷时我也着力体现这一点：我批阅的卷子上总是尽量避免使用“x””？”，而多使用波浪线等佳句符号。这种直观悦目的符号首先给予学生们积极正面的心理暗示,随后他们更易接受老师面批中提出的不足之处，并坚信下篇作文质量更佳。在面批中,学生们的自我意识受到了极大的关注与肯定，写作成了有效的表现自我的途径。

2．引入多元评价，强调自主参与。

自评、小组互评的引入使得同学们的写作积极性和主动性获得了最大程度的调动。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。笔者发现小组互评中，同学们相对更 “火眼金睛”、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。笔者曾设计作文自评、互评表（见表一、表二）。在表中，罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等大范围一一细化。同学们通过表格对照自己的文章，逐一打勾或留白，从而对自己文章的优势及需要改进的项目一目了然。这样细化的评价表给予了同学们更直接的指导：英语写作绝对是有章可循的。同时在设计评价表时，无论自评还是互评，教师要引导同学们更注重对自己和他人的肯定。实践证明，学生们很乐意在作文后，主动接受这样的评价。之后的讲评课上，笔者再让同学们把小组里的作文按照值得推荐的项目、理由与需要改进的部分、理由分类汇总，进行比较讲评。通过自评、互评后及之后的综合评述，同学们对写作课的兴趣浓厚起来，愈加认同写作是件愉快的事情。

3. 注重个体差异，鼓励研究创新。

学生到了高中，个体差异明显显现。在多元智力理论的基础上，加德纳提出了关于教育的一些看法，认为“学生适宜截然不同的方式学习，这是可以辨别的。倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生（或整个社会全体），都会有更佳的表现。”大多数老师认同加德纳把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，并开始关注培养学生的智力强项或特长。具有创新意识的学生们应该在老师的鼓励和引导下，向自主研究学习发展。在写作评价中，教师要注意鼓励对写作感兴趣的学生冒尖。

高三临近寒假时，我们班的Rose同学告诉我在法国旅游时，她发现英语、法语有很多同源同根的词汇，觉得很有意思。于是我问她有没有可能把自己感兴趣的词列出来，对词的来源、发展、使用范围进行一定的梳理，并上网查阅相关话题争取作点总结。寒假结束后我收到了她的长达3000字的论文“loanwords in English”。虽然临近高考，但Rose对论文热情不减，此后的一个月我们反复对论文的内容结构进行讨论和修改。同时她对于高考英语复习特别是英语写作的积极性更高了。Rose告诉我整个学习撰写的过程令她收获颇多，她体味到尝试的喜悦。我很为我的学生骄傲，并把这篇论文推荐到了区教育网上和其他老师们分享。当然Rose早已通过英语课在第一时间与班级同学分享了她的研究成果，同学们深受触动，课后纷纷向 Rose了解选题及写作经过。

综上所述，英语教师要根据高中学生特点，通过有效的作文评价方式来提高他们对英语写作的兴趣，为同学们自主自觉学习提供良好的氛围。真正使同学们具有应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力。

附录：

表一

_________’s  Self-assessment Form

LANGUAGE

CONTENT

STRUCTURE

Grammar

Vocabulary

£clarity  

£interest of content  £coherence     

£relevance

£paragraph organization   

£topics + supportings + conclusion

£variety of sentence structure

£agreement

of subject and verb

£tenses & voices

£sentence structure   

£accuracy & fluency

£choice of words   £word order     £spelling

表二

________’s Group Assessment Form

We like this composition due to the following reasons:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

We think the things that needs improvement includes:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

主要参考文献：

1. Jane Sherman(2000) Feedback：Essential writing skills for intermediate students， Oxford University Press

2．霍力岩《多元智力理论与多元智力课程研究》教育科学出版社2003年

3. 郑和钧 邓京华《高中生心理学》浙江教育出版社 2004年