三步七环节教学模式在小学英语阅读课型教学中的运用 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-04 点击次数:
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0w.net 学校：柳州市窑埠街小学 姓名：陈淑娟
论文名称：三步七环节教学模式在小学英语阅读课型教学中的运用
摘要：本文阐述“三步七环节”教学模式，借助于“三步七环节”的教学模式去解读五年级的阅读课例。小学高年段阅读教学中三步七环节的运用研究、三步七环节教学模式中合作学习的运用、三步七环节教学模式中情境创设的研究的基础上，为了更深入开展课题研究，将小学英语课堂三步七环节教学模式融入到各种教学阶段、各种教材课型中。
关键词：三步七环节 阅读课型 小学英语
正文
一、“三步七环节”教学模式概念阐述
如何优化英语课堂教学、提高课堂效率，这是我们一直在思考和研究的问题。我们在“五步”教学模式的基础上，根据课题组内各学校实际，更进一步提炼出了“三步七环节”教学模式。“三步”为：课程导入（Leading In）、展示新知（Presentation）、操练活动（Practice Activities）。“七环节”具体为：课前复习（review）、新课导入（Leading In）、新知呈现（New Presentation）、新知再现（ Let's Show）、巩固练习（Practice）、延伸拓展（Extension）、总结评价（Sum-up）。
“三步七环节”模式的主要结构如下：
第一步：课程导入（Leading In）
1.课前复习（review）
根据课程内容，采用师生问候、对话、播放相关歌曲童谣（Songs and Chants）、游戏等轻松活泼的形式，复习、巩固旧知，同时也可以为新知的学习铺垫。
2.新课导入（Leading In）
这一环节可通过游戏、单词卡片、问答、课件呈现等多种形式，创设情境，为新知学习铺垫。
以上两个环节也可以同时进行。
第二步：展示新知（Presentation）
3.新知呈现（New Presentation）
新知呈现是一节课的重头戏，它的好坏直接影响着教学任务是否能够顺利完成。因此，教师在这一环节一定要巧妙构思，吸引学生的视线，抓住学生的心。教师可以利用实物、图片、肢体语言、多媒体等多种手段围绕本节课的重难点来创设真实的情境，让学生身临其境，在情境中去接触、体验、感知、理解和运用语言。
4.新知再现（Let's Show）
学生在初步感知新知的基础上，需要对新的知识有一个整体的认识和简单的操练。通过机械操练――跟读、重复、替换等方式，将新知识再现，再次巩固了新知。也为下面的第三步操练活动打好基础。
第三步：操练活动（Practice Activities）
5.巩固练习（Let's Practice）
这一环节就是在充分理解课文内容、掌握单词句型后，学生通过大量的含义操练，把所学知识内化为自己的能力，并能结合实际进行运用。活动设计宜由易到难，循序渐进，激发学生学习兴趣。教师在这一环节还要给予学生恰当的指导和正确的评价，树立学生学习自信心。
6.延伸拓展（Extension）
这一环节主要是建立在所学新知的基础上，教师通过设计并出示有层次的任务或者活动让学生自主、合作完成，属于交际操练，是操练的最高形式。以此检测学生课堂学习效果，有利于提高学生综合运用语言的能力，也便于教师课后的自我反思及再教设计。
7.总结评价（Sum-up）
教师引导学生梳理课堂所学语言要点，重现重难点，加深学生印象。并对整堂课学生的表现做整体评价。
二、解析阅读课例
本学期我很有幸听到了箭盘山小学郑育哲老师的一堂五年级的英语阅读课。课后我将这个学期所学习和认识到的小学英语“三步七环节”教学法去重新解读剖析郑老师的这一节阅读课。希望能对“三步七环节”的教学模式进行更深入的学习和提炼，从中探索一些阅读课型与“三步七环节”的紧密关联和可操作的教学模式。
我们重新来回顾郑老师的这一节阅读课。
在课程的第一步：课程导入（Leading In），郑老师借助微课的形式创编了一首英文歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出shopping and buying bag的主题。紧接着郑老师用Free talk的形式，并根据歌曲中与bag有关的信息与学生展开了Free talk，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。由Free talk中的shopping的主题以及涉及到的有关于bag的颜色、形状的词汇和句型，来谈一谈自己喜好的bag是怎样，并同时解决文本中玲玲商场购物买包包的背景材料，分解文章内容，降低学习难度，但又不打破阅读教学的整体性，同时也不使教学内容零碎呈现，主线直穿文章。
第二步：展示新知（Presentation），在该环节郑老师利用了文本中原有的商场购物的情景，但与此不同的是郑老师所呈现出来的情景更丰富更形象，对于激发学生浓厚的学习兴趣奠定了基础。郑老师在该环节的教学采用了听、看、读、写等形式，让学生从不同的感知觉去认识和了解文本的结构和大意。将文本中的主线三种不同的包包用卡片的形式呈现出来，并对每种包包的特征和优缺点进行关键词的评析出现在板书中。对文章采用逐段分析，符合小学生的年龄特点。采用图片、录像等辅助手段，形象直观的展现文章内容，变枯燥乏味为生动有趣，吸引学生，变被动学习为主动学习。穿插各种题型，帮助学生巩固理解。在学生能明确文本中关键信息和重点词汇句型后，让其完成阅读卡，进步帮助学生去清晰的掌握文本的结构。教学由浅入深层层递进，改变了传统教学中老师主讲，学生被动接受的模式，它更像是一种探究式启发式的教学。
第三步：操练活动（Practice Activities）。阅读课，自然少不了学生开口读和说的环节。经过第二环节的层层铺垫，在这一环节大多数学生都能很顺利的完成开口朗读和复述课文的任务。我本以为这节阅读课到此应该可以画下圆满句号。但郑老师的教学设计让我为之一叹，在此处郑老师引发了学生的头脑风暴抛出了一个开放性问题“如果是你，你会选择怎样的包包？”此后学生的讨论热潮就此掀开，大家络绎不绝的说出自己的想法。郑老师的一个问题很巧妙的拓展了所学内容，同时也培养了学生发散性的思维和进行批判性的评价。高年级学生有写的能力，适当的对所学内容进行拓展训练，有利于学生的长远发展，同时写作也为提高学生对语言综合运用的能力搭建舞台。最后郑老师创设了感恩节的情景，让学生挑选自己心仪的礼物送给亲人。将学生的情感态度价值观的教育进行深化。
三、阅读课型的特点
阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。本节阅读教学课型体现了以下几个特点：
（一）重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。
（二）以学生为中心，全心全意为学生服务。
新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。
（三）加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。
新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
参考文献：
[1]王毅敏。从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学，2003,（2）
[2]胡艳。 《“三步七环节”教学模式中操练活动的策略》，《广西教育A版》杂志2017年11月来
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