小学英语教学启发式思惟主体性探究

随着教育改革的深入，素质教育越来越多的受到广大教师和教学研究者的关注。我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展是目前构成课堂教学，技巧的重要组成部分。然而，在小学英语教学中，要想使英语课堂永远充满活力，除了运用多媒体教学和大量的游戏活动以外，我觉得，在课堂教学中始终贯穿启发式思维，让学生自主探究，学会学习，将是至关重要的。

一、启发式思维教学的含义

     我国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。

     德国民主主义教斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”

    英语教学中启发式思维教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、启发式思维教学对英语教学主体的要求

     英语教学的主体可分为两个，一个是处于引导者的教师，一个是处于主体性的学生。启发式思维教学要求教师不是拿着指挥棒的指挥官，而是一个经常反思，随机应变的引导者，能够起到四两拨千斤的效果，这就要求教师平时对教材要有很好的了解，注意新旧知识的连贯性，比如，教hotdog这个单词时，因为学过dog，所以教会hot，就可以让学生自己拼读这个新单词了，这不仅降低了教学难度，而且培养了学生的观察能力和分解难度的能力，从而让学生自己有很好的成就感。启发式思维教学要求学生不是一种凡事依赖于老师灌输的缺乏主动性的群体，而是一群充满活力，学习积极性很高、具有探究精神的求索者。所以，启发式思维教学是一个互动的教学过程，将会将学生和教师带入一个学习的至高境界。

三、启发式思维教学的作用

     启发式思维教学是小学英语教学中的一棵常青树，它否定了“满堂灌”的教学模式，为学生主动性学习创造了很大的空间。首先，在启发式思维教学当中，学生会不断的回顾已有知识，在已有知识的基础上接受新知识，从而降低学习的难度，发展了知识拓展的能力。让学生在老师的点拨下自己习得的时候感受到学习成功的喜悦，让他们时时感受到“我知道”这一自信的感觉，破使他们有一种表现的欲望，从而活跃了课堂的气氛。一旦让学生成为了课堂学习的主体，老师的负担就无形之中减轻了，不必时时刻刻要求学生注意力集中，认真听讲，而是不时地扣紧话题，一环扣一环地深入课题，达到完成教学任务的效果。如果实践的好的话，学生很可能会在学完教学任务的基础上，表现出更多的求知欲望。

四、启发式思维教学方法在小学英语中的具体运用

    在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

1、情境法

    在小学英语的对话学习中，通过设定一个故事情节，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲PEP教材第三册第一单元A部分的对话时，刚好是四年级学生重新安排教室，我就利用了这一点导入，同样的新教室，同样的观察教室和新同学找位置，让学生有身临其境的效果。同时在这一课可以借机复习老句型How many students can you　see？How many lights do you have？这样借助于真实情景学习和运用语言，效果是相当不错的。

2、激情法

    课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如，在教感叹词Wow！How funny！How beatiful！Oh，no！教师的激情和表情都是很重要的，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

3、设疑法

   “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。比如，有个chant里面有这样三句连着的：who plays father？who plays mother？who play brother and sister？学生中大多数人都习惯性把最后一个play读成plays。接着，我问了一句，到底是读哪个？只有为数不多的同学观察了一下，说是play。于是我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己马上看书查一下告诉我，并跟他们说两个人以上的话是不用加S的。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

4、扩展法

    扩展是将一个知识扩大延伸，从而形成一个新的知识的过程。小学的英语学习是处于知识量不断积累的过程，而且是一个一个单词的学习，在面对新知识的过程中能够将旧知识利用起来，串联起来，那是既快乐又富有创造性的事，能够让学生体验到成功的喜悦和增强学英语的兴趣。如在教名词单词时，单单教和读新单词是比较枯燥的，象教light、window、door、board、classroom时，当学生稍会读时，你可以将课堂的时间留给学生，让学生在这些物体前面加上颜色、数量、大小、好看或不好看等已学过的形容词，或是句型象what do you like？how many、、、 do you have？这样既可以活跃课堂气氛，又可以复习旧知识，达到唤醒记忆的效果。

5、研讨法

　  教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用来教中西文化差异的时候，效果明显。

6、故谬法

    教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。特别是在教英文字母书写的时候，老师故意写错，让学生来观察纠正，充分发挥小学生的观察力，是一个很好的教学方法。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

7、暗示法

　　课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题。在小学英语教学当中，暗示法可以说是运用的最多的一种，主要是因为小学生接触英语时间不多，容易忘记，但是他们头脑比较灵活，所以，通过暗示的方法旁敲侧击，可以达到很好的效果。如当学生忘记了一个单词的读音，老师可以通过做口型但不发声来提示学生来唤醒记忆。当学生忘记单词时，可以通过手势来提醒，特别是一些方位词和形体词。如big、small、long、short、tall、before、behind等。

8、对比法

　　强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。小学生刚接触英语，看什么单词都很象，很容易混淆，如new和near，在字母的学习中，不仅容易把汉语的拼音字母跟英语的字母混淆起来，而且容易将相似的字母混写，如a和d书写，s和x、j跟g的读法，这些必须通过对比，找出异同，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。

9、类比法

　　利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。如教HAPPY TEACHERS’DAY！HAPPY NEW YEAR！HAPPY BIRTHDAY！就可以触类旁通。还有，教单词复数时，当你说one ear，two ears，five ears，让学生观察异同，有什么规律，然后让他们选one light/lights，two light/ligts。 这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

五、启发式思维教学的思考

    在小学英语的教学过程中，现在的大多数学者都认为，小学英语的教学应该是在听听、说说、唱唱、跳跳的游戏中进行。但我认为，不尽然。小学英语开课年段是从三年级到六年级，跨度相当大，如果都不考虑学生生理和心理的变化的话，都使用同一种方法，到了高年段，就会适得其反。大量的实践证明，到了高年段的英语，你再让学生做游戏，学生就会有腻烦心理，觉得这是很幼稚的行为，学生不但不配合，反而对英语课的兴趣减弱，对英语老师有偏见。所以，我觉得，如果要想让英语课真正的“活”起来，应该在教学过程当中一直贯穿和实践启发式思维教学。