小学英语课例研修的认识与思考

　　课例是关于一堂课教与学的案例。课例研修，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。因此，近年来，开展课例研修促进教师专业发展和提高教育质量也成为我们教研工作中的主要方式之一。

　　一、反思：我们现在的课例研修主要问题在哪里?

　　反观我市的小学英语课例研究活动，我觉得可能有以下问题：

　　1.当前大多数教师参与课例研究的目的很功利：要么是学校安排的相关任务不得不完成，比如：学校规定每人每学期要上几节校级公开课，要听多少级课;要么是为了得到那一张公开课签定表或是继续教育课时证明，以便评职称、晋级、评选各类先进之用。在课例研究过程中，多数教师是被动参与的，他们轻轻地来，不带任何痕迹地走。很少有老师参与课例研究是抱着“我要通过研究这个课例来改进我的教学”、“我要通过做课例来发展自我”这样一种想法的。所以老师们参与课例研究普遍有一种完成任务的心态：上完或听完这节课就算。另一方面，作为组织者的我，有时也有完成任务的感觉，“一学期做完这几个活动就好了”，没有很好地规划如何把课例做有效。这样的想法导致我们虽然做了一些课例研究，但这些研究主题不明，准备不充分，研究不深入，不能持续等等，活动的有效性难以保证。

　　2.多数老师认为，做课例就是上课老师自己的事情。作为教研员，本人在参与一些学校的课例研究中经常遇到这样的尴尬情况：公开教学时只有教研员在听课，研讨时只是教研员和开课老师两个人的事;偶尔有教研组成员老师参加，也就是一个旁观者，在听课笔记上记满了一节课就了事，根本没有集体研究的意识，没有团队合作的意愿。

　　3.老师们在上公开课时很少去思考“这节课是为了解决什么问题”，他们选择课例的标准经常是“好上一点的课”、“有参考的课”或是“有现成教案的课”。也就是说做课例时缺少主题意识，为教而教。课后的讨论也是围绕“为什么这样上而不那样上”，只重教，很少关注研。

　　4.老师们参加课例研究的行动止步于上课后的评课，评课后就全都“解散”了，没有后续的研究与跟进行为了。大多数英语老师忙于课务，鲜有老师会动笔记录研究的过程与思考的心得，研究的成果不能得到及时的整理与应用。

　　5.区域性课例研究活动做得比较粗糙，无论是课前的准备，还是课堂的观察，课后的讨论，以及后续的研究等等都不精致，匆匆走过场，有时随意性比较大，全程研究不深入。

　　二、可借鉴的建议

　　按照解释：主题式课例研修，是指以案例为载体的教研范式。它具有这样的特征：以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征，是一种课堂教学的群体研究。

　　以下几点，可启示我们如何做有效的课例研修：

　　1.课例研修是为了改进教学，发展自我。做课例要从“研究”进入到“研修”的境界，“修”是对教师自我学习方式、历练方式的一种变革。通过做课例要达到“研教”与“修人”的双重目标。

　　2.做课例不是一个人在战斗，而是一个团队在创造。每一位教师要参与到研修团队之内，围绕共同的主题开展行动研究。团队每一位成员有明确的分工，各自承担不同的研究任务，要让老师们从活动的旁观者变成了主动的参与者。这样的结果将是，团队中的教师在主题研修活动中经过专业引领、自我反思、同伴互助而共同成长。

　　3.课例研究要将教师们的研究进修和日常教学实践紧密联系起来，主题式课例研修与以往的校本研修方式不同就在于主题明确，而这些主题来源于教师自己的问题，课堂中的问题。

　　4.课例研修中执教者、观课者、研讨者都要“看有指向，研有要点，改有要领”。

　　5.做课例中教师要习惯于“用笔说话”，要将解读、教学、研讨、反思的四步“学—做—行—思”写出来，随时记录研究的点滴收获。

　　三、思考：如何做适合我们区域特点的课例研修活动?

　　所谓“知易行难”，引领教师做课例研修说起来容易做起来难。今后的研训活动中，我们可借鉴以上有价值的经验，把我们每学期都在做的课例做实、做细、做精。

　　我的初步设想是，先引领开发有效课例，区域性研训活动展示课例研究，各教研组推广课例研究，采用“感受—接受—享受”三步走策略，推进有效的课例研修活动。

　　首先降低课例研究的难度，做老师们急需解决的课例，解决热门问题，开展新教材单元板块教学、新课型教学等课例研修活动，让老师们切身感受到课例研修带来的变化。其次借助区域研训活动，进行有效课例展示，总结课例研究的成果，并利用网络平台，分享相关研究成果，让老师们自觉接受课例研修的教研方式。最后要求做自己的课例，在常态课堂教学过程中，开展“同课异构”、“同课再构”等活动，让老师们学会用研究的目光去观察和审视自己和他人的教学，充分享受课例研究带来的收获，让课例研究成为教学中不可分割的一部分。