小学英语阅读教学点滴谈

　　《英语课程标准》中明确规定小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一。虽然小学阶段是英语学习的初始阶段，小学生们掌握的词汇和语法知识都不是很多，但教师应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。不能因为他们自身的知识量还小，就忽视了对学生阅读能力的培养。

　　在现今小学英语课堂上，普遍存在这种现象：教师在带领学生学习单词、句型、对话时场面热热闹闹;而在进行阅读训练时则显得气氛沉闷。这是什么原因呢?留给学生充分的时间自己阅读，看似学生平静的现象背后却能反映出学生思维上的活跃。但小学生在进行阅读时，遇到的难题都是些什么呢?教师该怎样帮助学生化难为易，克服困难呢?对此，我想把自己的点滴体会谈出来，愿与大家交流。

　　1、帮助学生克服惧怕生词的心理，树立自己阅读的自信心。

　　在阅读过程中出现不认识的单词是司空见惯的，但小学生遇到了生词，就不知道如何巧妙地避开，他们喜欢一个一个地去理解，碰上不能理解的就像是遇到了“拦路虎”一样，阅读的心情一下很糟糕，就开始预示自己文章好难，读不懂，读不下去了，逐渐丧失了自己阅读的信心。其实，阅读时遇到生词，应把心情放松下来，不防根据上下文猜测一下单词的意思，即使猜不出来，可跳过或避开这样的单词，也不会有很大的影响。例如：短文的开头就有这样的句子：Margaret is fromAfrica, but she is inWashingtonnow.句中Margaret、Africa、Washington都是小学生不认识的单词，但可以知道Margaret代表人名，而且还是个女孩;还另外两个单词Africa、Washington均代表的是地方。虽然不能确切地知道它们的意思，但也不太影响对句子的理解。这样，阅读的信心不但没有消减，反而能信心十足地进入下面的阅读。

　　2、给予学生阅读前的预示，提起学生阅读的兴趣。

　　如果学生在阅读训练时遇到了篇幅较长的文章，他们常常在还没有进行真正阅读前就开始产生了这样长的文章，什么时候才能读完的畏难情绪。如果教师能在阅读前给予学生预示，则学生的阅读兴趣会顿时激发出来。教师可以根据阅读内容，设计合适的阅读提示，既能把学生的注意力引入到文章中来，又能激发学生快点想阅读的兴趣。在一次阅读训练中，有一篇文章篇幅较长，讲的是Mr. Smith在公园中散步，后来累了，走了好久看见一张椅子，欣喜万分，跑过去却很失望，原来椅子子挂着油漆未干的牌子。我知道这个故事的精彩之处是要等到读完才知道的，于是我预先告诉学生：Mr. Smith went for a walk in the park. He was very tired. He saw a chair. Could he sit on the chair? Why?学生顿时很感兴趣，立即开始了阅读。阅读的速度和效果都是很令人满意的。试想一下，当学生找到答案,能用英语解决问题时,他们的心情会是什么样子，一定是十分愉悦，顿生成就感。这就激发起了学生的阅读兴趣，也为他们以后阅读能力的提高打下了良好的基础。

　　3、给学生推荐适合的阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。教师在帮助学生选择阅读材料时，一定要考虑语言的难易程度，内容是否符合小学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与所学的牛津英语的话题相结合，注意形式与内容的搭配，逐步培养学生的阅读能力。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文,……都可以成为小学生阅读材料的选择。例如牛津6B教材《The Seasons》一课，学生们读到了数篇介绍某个城市四季的短文，这时教师再补充上描写四季的小诗和儿歌，学生对这样的练习就会乐此不疲。学生阅读能力的提高也会在轻松快乐的练习中实现。

　　总之，学生英语阅读能力的提高绝非是一朝一夕的，需要教师有意识地引领学生，遵循阅读本身的规律和小学生的自身特点，长期认真的练习。