历史课堂中学生主体性的尝试

历史课堂中学生主体性的尝试

东七中学   陈慧芳

现代社会高科技的发展，对未来人才的素质提出了更高的要求，这就要求改变传统“满堂灌”的教学模式，即变“课堂”为“学堂”。新课改的历史书，无论从编排、设计还是内容上，给人一种耳目一新的感觉，删除一些繁、旧、难的内容，减轻学生负担，更侧重于培养学生创新精神和实践能力。例如：增加了梳理基本线索的“单元回眸”，设计了一些开放性习题以及“畅想天地”等栏目。这就要求教师不断改进教学方式和教学手段，重视学生的思想感情教育，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。但是真正把课堂还给学生，充分发挥课堂上学生的主动性，还需进一步的努力，作为一个新课程标准的实践者，我是这样做的：

一 、自学与质疑

教学揭示教学目标后让学生自己去看书、去学习，充分发挥学生的主体作用，放开学生的手脚让他们自学，不怕他们学不会，不怕他们出问题，“书读百遍，其义自见”。培养学生自学能力，从中找出主要知识点。

孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。引导学生在自学的过程中善于发现问题、提出问题，培养学生敢于和善于质疑。只有这样，学生才会由被动接受变为主动接受探究，成为学习的主人。

二 、交流与合作

通过质疑，学生发现新问题，问题一旦浮出水面，教师不可全权包办解决，教师是课堂教学活动的组织和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会有盛而衰吗，为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探究，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发挥了学生的个性，增强了对自己学习的信心。

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。

例如：述说四大发明在人类进程中的影响。

把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自的体会，这样多种体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。

三 、练习与小结

课堂练习是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息、及时得到反馈的重要操作环境。简单地说，就是教师要让所有学生当堂完成作业，老师抽查批改。实践证明，学生对这一形式觉得很紧张，这对学生的学习有很大的促进。

小结在课堂中起到画龙点睛的作用，通常这一任务是由教师完成的。不妨把此项也交给学生，一是能检测学习效果；二是能看出其学习的质量，以利于教师查漏补缺。

总之，在具体的教学过程中遵循一个原则，即“三个尽量，两个不要”。“三个尽量”即尽量让学生动脑思考；尽量让学生互动，讨论探究；尽量让学生动口表述。“两个不要”即学生能自己掌握的知识，教师最好不要讲；学生能通过合作学习得出的结论，教师最好不要得出。把课堂还给学生，让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学，更好地培养学生的创新能力，挖掘其潜能。

“冰冻三尺，非一日之寒”，新课改下历史课堂教学模式是一件长期耐心的工作，需要不断的从探索中总结经验。以上只是对新课改实施以来在历史教学中的一点思考。在此，冒昧提出来与同仁切磋，只望能抛砖引玉，共同探索新课改下历史课堂教学，完善基础教育课程改革，贡献出自己的智慧和力量。