注重“学生参与”，让课堂焕发活力 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 注重“学生参与”，让课堂焕发活力新教材的编排特别注重培养学生的自主参与意识，其设计已为学生的参与教学、主动探索问题创造了条件。那么，在具体实施中，如何通过学生的参与，使学生逐步掌握参与教学和主动探索问题的学习方法、技巧，从而促进教师教学方式与学生学习方式的根本转变，让历史课堂焕发出崭新的活力，是值得我们探究的一大课题。下面，我就自己在教学实践中的体会，谈一谈自己的一些做法。一、情境导入，激发学生兴趣“好的开头是成功的一半”。对于课堂教学来说，好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。导入的方式有多种，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。运用得当，都有较好效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，象“女娲造人、嫦娥奔月、荆轲刺秦王、烽火戏诸侯”等，都想象奇特，引人入胜。而“学会学习，自主训练”中，更有许多精彩的小谜语：有“捷报”、保护森林、“妙手回春”打历史人物的，还有“很凶的仆人”，等猜历史名词的，更有“只此一家，别无分店”猜历史现象的。种类繁多，不一而足。以上方法，教师在教学中能灵活引用的话，效果是明显的。在激发学生兴趣方面，各有千秋，可交替使用。而在学生参与方面，则稍有欠缺，有点过于强调教师本位。在《大一统的汉朝》一文教学中，我采用了表演引入。把主动权交给了学生，引导学生自编自演，将上节课的知识和导言内容通过表演再现于学生眼前，集“复习引入”与“故事导言引入”为一体，既复习了旧知识，又锻炼了学生的语言表达能力，表演能力。更使没有参与表演的同学觉得别开生面，耳目一新甚而跃跃欲试，期盼自己也能有机会扮演历史人物。营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为新课的顺利进行拉开了精彩的序幕。取得了较好的激发兴趣效果，得到了同行的好评。二、合作探究，引导学生自主设计和构建有了好的开头，下面的一切就顺利得多。在教学过程中，我更注重让学生参与，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。（一）参与历史发展脉络的构建新教材的编排虽然不刻意追求历史学科体系的完整性，但时序性乃历史学科的固有特性，在课本体系线索不明显，甚至模糊的情况下，教师的引导显得尤为重要。每一段历史知识间都有一条时隐时显的线索贯穿全文，或以历史人物为线，或以历史时间为线，还可能以历史事件为线，这就是文章的脉络。教师的任务是带领学生挣脱课文框架的束缚，把这一脉络给提练出来，并以此顺藤摸瓜，化繁为简，统领全文。从而使学习效果事半功倍。我在《大一统的汉朝》一文教授中，把这一问题设计成为学生的自主探究，先将事先准备好的空白明胶片发给各学习小组，要求学生在自学的基础上，以人物为中心，合作设计汉朝的发展脉络，学生自学设计后，其成果由学生上台用幻灯机展示。这种参与使学生热情高涨，课堂气氛空前活跃。学生的设计不一定能非常的科学合理，教师要抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。或展示事行准备好的《汉朝发展脉络图》由学生自行完善，这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。教师则可以顺势诱导。让他们进入第二种活动。（二）参与课文知识网络的构建七年级学生刚刚接触历史这一专门课程。历史知识相对薄弱，历史学习经验相当有限，很难做到“厚积薄发”。但他们学习兴趣浓，学习热情高，教师在此基础上，更要注重学生的可持续学习能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。所以，要特别着意带领他们参与知识网络的构建。在《大一统的汉朝》一课中，针对以上特点，我特地设计了一张活动灯片，来协助学生参与这一活动。首先，我要求学生结合发展脉络、课文内容，找准内容的重点是“汉武帝的大一统”。再联系自身的学习经验，说明历史事件的掌握应从“条件或原因、措施、意义”三方面来，学生再联系“自主训练”中的学习方略，理出条件又分主观条件和客观条件，措施有政治、思想两方面。然后用幻灯展示框架。如下图： 主观条件 客观 政治汉武帝的大一统 措施 思想意义 最后在学生讨论后，将空下内容补上，教师则将灯片合上，全面呈现出知识网络，一目了然。提高了学生对历史知识的整体把握，为以后的独立设计打下基础。让学生参与发展脉络的设计，知识网络的构建，将原本老师灌输，学生被动接受新知识的过程，变成了教师引导，学生自主探究过程。既减轻了教师的负担，又让学生体验到成就感，提高了自信心，培养了动手能力，也使课堂气氛充满活力。让学生在不知不觉中消化了知识，实现了知识的迁移。三、抢答竞赛，强化学生的参与意识通过情境导入，合作探究，学生已经不自觉地参与到教学中来。心中己有了一定的参与渴望，那么，如何使大部分学生的内在参与需求外化为自主的行为活动，这就需要进一步强化学生的参与意识，使“参与”成为每一位学生的自主行动。在《汉朝的大一统》中，我主要是通过抢答竞赛这各活动来使学生的参与意识得到强化的。将事先设计的一组外延扩展较宽、内在联系较强的探究题组，在课堂上展示出来。象关于诸侯国问题的来源、董仲舒提倡的儒术与孔子的儒家思想有差别吗等。先由学生自由讨论，然后再分组抢答，其间，教师加以适当点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升了学生的参与意识。四、评价辩论，提高学生历史实践能力通过前几个环节的训练，学生已具备了一定的参与意识、参与技巧，就可以试着放开手，变“牵着走”“扶着走”为“自己走”。新教材的编排高度重视学生在课堂中的参与。象“动脑筋，活动与探究”一类的练习，都要求教师从根本上转变教学观念，大胆放开手，让学生充分参与，积极参与，加强历史与现实的联系，让古老的历史知识，历史人物都鲜活过来，对学生进行思想教育。提高学生动手动口能力，实现知识的迁移。 象《大一统的汉朝》文中的“动脑筋”。“回忆一下前一课中的秦始皇陵，对比汉文帝对修自己陵墓的要求，你觉得有什么不同之外吗？再对比一下他们在位时的作为，说说你的看法”。对于第一问，学生能较容易的回答出来。第二问则需在生生互动，师生互动的讨论交流中，才能引出“成由俭、败由奢”的道理，教师则引导学生加以升华，可提问，我们身边是否有奢侈浪费的行为呢？让学生联系实际进行比较，加深认识，进一步戒掉不良习惯，达到育人目的。再如“活动与探究”中的“比一比，秦始皇与汉武帝谁的功劳大？”可先由学生展开讨论，可由两人讨论发展到小组辩论，最后形成观点对立的两大组展开大辩论，大家自由辩论，再由老师或主持人归纳总结，说明此类问题无固答案，重在参与。这种形式可很好地培养学生的协作精神，创新精神。把创新意识引入课堂。以上各点，是本人在教授《大一统的汉朝》一课时的做法，以及一些肤浅的认识。我力求在教学教程中能使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣。从而营造一种开放动态的学习环境，使课堂焕发活力，推动学生素质的全面发展，以及培养出终身学习必备的一些基本技能。自然，课堂教学作为一个有整体、各部分是唇齿相依的，不可能各自为营。所以在实施过程中不免有所取舍，不成熟之处，诚望得到各位教师的批评指教。 来
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