中学历史课堂教学有效性初探 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-11-24 点击次数:
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0w.net 莆田三中 洪家珊摘要：随着新课程改革的不断推进，摆在我们历史教师面前的尖锐问题是：
如何提高历史课堂教学的有效性？本文从两个方面进行阐述：一、探究历史课堂教学有效性的必要性；二、提高历史课堂教学有效性的策略。实施中学历史课堂的有效教学，是要把历史课堂看作是引导学生全面发展的场所，看作是师生之间互动的舞台。只有这样教师才能走出历史课堂低效的“瓶颈”，真正实现历史课堂的有效教学。
关键词：中学历史 课堂教学 有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，是一种按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。曾经有一位学者说过这样一句话：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”的确，不精心准备的课会导致课堂教学效率下降，教学效果甚微。随着新课程改革的不断推进，摆在我们历史教师面前的尖锐问题是：如何提高历史课堂教学的有效性？如何让教师教有所成？如何让学生学有所获？然而何为历史课堂教学的有效性呢？历史课堂教学有效性指的是能有效的促进学生全面发展，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，同时有效实现历史教学效果的教学活动。
一、探究中学历史课堂教学有效性的必要性为何会有历史课堂教学有效性的提出呢？这是基于无效教学问题的存在，例如：（1）有些教师思想保守，教学依然是照本宣科，对教材内容没有深入研究，没有进行知识框架的构建，这样就无法给学生展现一个完整的知识体系，无法真正培养学生的归纳概括能力。（2）有些教师的思想是走在课程改革的前沿，但却错误理解新课改理念，于是片面地把探究式学习作为活跃课堂气氛的学习方式，而合作学习也只是粗糙进行，流于形式。（3）有些教师的课堂表面上看是师生互动，实际上是简单的一问一答，学生的主动性没得到培养。以上这些问题都将影响到历史课堂的教学，与新课程改革的理念也是背道而弛的。故而，对中学历史课堂教学有效性的探究是有必要的，我们在教学中要尽量避免这样的无效教学。
二、提高中学历史课堂教学有效性的策略实现中学历史课堂的有效教学是需要过程的，需要教师不断地进行教学反思和经验总结，更需要教师在实际课堂教学过程中精心设计、主动探索。
21、兴趣的培养是提高有效性的前提条件兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维的强大推动力。在中学历史教学中，激发学生学习历史的兴趣，让学生自始至终主动参与历史学习，这是一项十分重要的任务。
（1）设计启发性问题，用好导入语导入语是开场白，好的导入语就如磁石，一下就可把学生注意力会聚起来，从而激起学生上课的热情，这也是走好历史课堂教学有效性的第一步。例如：我在上《辛亥革命》这一课时，我以中山装作为切入点导课“中山装大家见过吗？
你们可知为何叫中山装吗？中山装是以孙中山的名字来命名的，在 20 世纪 60、70 年代，中山装在当时可是一种时尚。随着改革开放的深入，穿中山装的人越来越少了，觉得不合潮流。但直到今天我们国家领导人在出席国内外重大活动时，仍习惯穿着中山装。这是为什么呢？因为中山装是中国民主共和与宪法精神的象征。那么，在 20 世纪初民主共和的理念到底有没有成功实践呢？为什么以孙中山为代表的资产阶级革命派要发动辛亥革命呢？”导入语是情感激发，可以起到先声夺人的效果，为整堂历史课的顺利进行开个好头。
（2）运用多媒体教学，增强直观性多媒体教学是教师借助文本、视频、图片、声音等来进行的教学。通过多媒体放映使已过去的历史直观形象地展现在学生面前，学生如同身临其境，与历史的空间感和距离感在缩小，学生的兴趣点也可以得到充分的调动。例如：我在授《祖国统一的历史潮流》，在播放《香港回归》这段视频时，学生是怀着无比兴奋的心情看着五星红旗庄严地升起于香港的上空，班级里顿时沸腾了，响起了雷鸣般的掌声，他们都在为香港的回归而喝彩。多媒体的教学激发了学生的兴趣，从而有了愉快接受知识的心态，课堂的有效性得到了提高。
2、思维能力的培养是提高有效性的主要方法思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。有效的课堂是培养学生的思维能力的关键`，不仅可以促进学生思维能力的发展，而且也有利于学生心理品质的形成，最终呈现出的是历史课堂教学应有的生机与活力。
（1）展示教师的思维过程，做好学生的示范新课程改革一直都有“把课堂还给学生”的呼声，以致于让教师有点茫然，甚至无从下手，该多讲的却少说了，自我的角色在丧失。实际上，中学生的思维并未真正成熟，他们仍然需要教师做好引路人。例如：在讲《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课时我告诉学生：“秦朝中央集权制度的特点是权力的高3度集中，主要表现为五个方面：皇帝制度、三公九卿制、郡县制、用人制度是制定了一套选拔和考察官吏的制度、一套细密严苛法律制度。”我这是对基础知识的概括总结，而并非是给学生传授有效的思维方法，所以我接着向学生分析道：
“中央集权制度对此后 2000 多年的中国政治与社会产生了影响，这是不是就可以说秦始皇无过呢？我认为评价一个历史人物要从功过入手，评述一件历史事件要从利弊出发，譬如：秦修驰道、修万里长城、开灵渠等，这是动用了大量的人力、物力、财力，可谓劳民伤财，此举也引来了阵阵斥责声，在看到它消极的一面的同时我们也要看到它的积极之所在，如各地的交通得到发展，经济交流频繁，民族更加融洽。”“授人以鱼，不如授人以渔。”我只有这样做，才算是把分析历史人物和历史现象的方法教给了学生，若他们遇到类似的问题时，我相信就可有清晰的思路。
（2）展示学生思维过程，提高思维能力新课程“新”在把学生的思维能力的提高放在显要位置，倡导让学生积极参与，主动思维。学生的思维一般是从质疑问题开始的，中学历史课堂教学中就是要让学生去探索历史问题，引导学生多角度地思考问题。例如：在讲到“19 世纪末 20 世纪初帝国主义国家是如何侵略中国的？”这个知识点时，我是让学生结合所学知识自己进行归纳总结，学生会从列强对华划分势力范围、掀起瓜分中国狂潮、资本输出等方面进行分析，但这样的回答不是很全面，在我引导的基础上让学生再进行了相应的补充。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”因此，在历史课堂上我们要让学生去展示自己思维的过程，哪怕错了也无妨，只有这样能力才能提高，认识才能更加到位，课堂教学的有效性才能体现的更淋漓尽致。
综上所述，要提高中学历史课堂教学的有效性，那么就要把历史课堂看作是引导学生全面发展的场所，看作是师生之间互动的舞台。只有这样教师才能走出历史课堂低效的“瓶颈”，真正实现历史课堂的有效教学。
参考文献：
1、李亮《基于构建高效历史课堂的认识与思考》
2、尤新峰《提高课堂教学效率的策略与方法》
3、唐敏《浅谈如何在高中历史课堂教学中提高学生“学的效益”》
4、刘家标《转变教学方式，打造高效课堂》来
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