合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的“动感地带”

合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的“动感地带”

[内容摘要]

在新课程背景下，我们的上课不应只是执行教案的过程。新课程要求建立开放的、动态的课堂，所以教师应及合理开发利用课堂上的各种生成性资源，让历史课堂焕发出生命力。本文结合实际案例，对如何合理开发利用历史课堂的生成性资源进行了一定的探讨。                 

  【关键词】新课程   课堂   生成性资源

“新课程倡导生成性教学的新理念，要用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。” 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”然而在传统的教学模式下，我们的历史课堂往往偏重预设，很少关注课堂中的生成。在备课时，教师设计好问题需要几个学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。这样的历史课堂不仅学生觉得乏味，也扼杀了教师的创造性。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。” “学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”这些生成性资源是课堂生命力的来源。那么，怎样才能充分合理开发利用课堂中的生成性资源呢？我认为，以下几方面是非常重要的。

一、预案设计、删繁就简。生成离不开预设，没有精心的预设，就不可能有生成的美丽，课堂也难以成为动态的、有生命力的课堂。在传统的教学观念中，认为教案越细致就是备课越认真。殊不知，教学设计得越精细，对学生和教师的束缚就越多。所以，在我们的教学预案中,不妨简洁一点，给学生和自己留出足够的弹性空间。“留白”越多，老师和学生发挥的余地也就越大。比如，听过一节《交通与通讯》的公开课，课上得很有吸引力，这位教师的教学设计就设计得非常简单。他把这课设计成了四个板块：

Ⅰ．梦想-----在历史中延续

通过对戴宗，西北、西南地区民歌的讲述，让学生明白古代交通和通讯方式比较落后，

Ⅱ．巨变-----在碰撞中产生

在此环节，完成如下几个任务：

第一，梳理书本知识。这一部分通过设置选择题来完成。

第二，归纳概括近代以来出现了哪些新式交通和通讯工具，与古代相比有哪些特点。

第三，分析近代以来交通和通讯方式发生变化的原因。

第四，通过一系列图片的展示，让学生更深刻的理解交通和通讯方式的变化。

Ⅲ．蓝图-----在现实中描绘

让学生自由思考，未来的你希望拥有怎样的交通和通讯工具。

Ⅳ．小结点题：科技改变生活！

在这个设计中，这位教师略掉了一些繁琐细节，只留下大的板块和几个要解决的主要问题。这就为生成性资源的产生提供了产生的必要空间。学生有了自由发挥的机会，教师也可以在课堂上根据学生在的反应随机应变，积极引导，从而使课堂“动”起来。

二、捕捉亮点、演绎发挥。高中学生的思维是非常活跃的，随时都可能有灵性的火花闪现。这些灵性的火花为我们上课提供了大量可利用的生成性资源，如果我们能够有足够的智慧，及时捕捉这些火花，当这种火花闪现的时候，如果我们能适时地调整既定的方案，合理机智的加以开发和利用，往往能对课堂起到推波助澜的作用，创设无法预约的精彩。例如，一位教师在讲授《近代前夜的发展与迟滞》这一课上，因为内容相对枯燥，学生情绪不是很高。当教师讲到明清时农耕经济的高度繁荣时，突然有个声音从角落冒出来：“既然当时的中国那么强大，那我们为什么不称霸？”。这位教师眼睛一亮，马上抓住这一 “节外生枝”的问题，在课堂上展开了一场小小的讨论。因为是学生自己提出的话题，同学们你一言我一语，纷纷发表自己的见解，有的说是因为皇帝没有远见；有的说是因为狂妄自大，课堂气氛一下子“热”起来了。教师根据学生的回答，适时引导，最后从明清经济、政治、思想等方面进行了总结。教师趁热打铁，延伸话题，提出当前我们领导人“中国永远不称霸、不搞扩张”的承诺，引导学生进一步探讨。在这个例子中，对于课堂上出现的“意外”，这位教师没有置之不理，更没有横加指责，而是借题发挥，使课堂收到了意想不到的效果。

三、创设情境，诱发生成。历史基本上都是在讲述过去的事情，因为缺乏体验，所以学生缺乏兴趣。在历史教学中，我们可以适当创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感共鸣，从而生发出可资利用的资源。有这样一节发生在美国的历史课：考试后，老师宣布分数，发现有的同学垂头丧气，便说：“如果想要加分，就给我10美元，但只限白种人。”课堂顿时沸腾起来，学生拼命跺脚捶桌，有的甚至把课本、书包扔向老师以示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用玩具水枪向学生扫射。等到学生闹腾够了，老师发话了：“刚才就是当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视，组织示威游行的情景。他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一梦》。今天我们来学习这篇文章。”在这个例子当中，这位历史教师巧妙地创设了一个历史情境，使学生得到历史的真实体验；而这种真实体验就是一种非常宝贵的生成性资源。

四、平等对话，民主共建。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现:教师与学生合作,和睦相处时,学生情绪高涨,表现出最大的活动兴趣,反之,如果教师对学生专制、苛刻,学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。”只有在民主、宽松的气氛当中，学生才会积极主动参与到教学过程中去，他们的灵性的火花才能点燃，教师才能敏锐地捕捉到可以发挥演绎的各种生成性资源，将星星之火促成燎原之势。这里，也有一个非常典型的例子：一位教师在讲授鸦片战争时，说到“落后就要挨打”。突然有一位同学在台下说：”也未必，进步也会挨打。历史上曾经“进步”的苏美尔文明、埃及文明、米诺斯文明就是被落后的蛮族摧毁的；曾经非常“进步”的中国也曾屡屡遭受少数民族南下的骚扰，包括历代加修的长城也无法阻挡北方游牧强敌，朝廷一次次南迁乃至覆灭。”这是多么好的一个讨论话题啊，但这位教师却没有这样做，而是严厉批评这位学生故意“标新立异”，扰乱课堂秩序。最后这位教师据课本列举史实来论证说明“落后就要挨打”是真理，并警告这位学生如果长期这样“幻想下去”高考一定不会有好成绩。本来是很好的一个话题，结果被这位教师硬生生地掐断了。试想这位学生以后还会在课堂上发表自己的看法吗？课堂成了教师的一言堂，没有了学生的声音，生成性资源从何而来？课堂也就丧失了生命力。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：新课程应该以学生的发展为本。在教学实践中，我们应学会科学地应对课堂和学生，多给学生和自己一些自由的空间，创造机会,因势利导,合理巧妙地开发利用各种生成性资源,构建充满生命活力的历史课堂,让历史课堂成为学生喜欢的“动感地带”！

 参考文献：

宋秋前： 《新课程教学中应处理好的几个关系》，《教育研究》，2005年第6期

陈伟国：《高中历史新课程教学方式的转变》，《中学历史教学参考》，2005.10

成尚荣：《教学不仅仅是一种“告诉”》，《江苏教育研究》2000年第5期