浅析新课程下学生自主学习能力的培养

    建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化。但是，当前学生学习自主性仍然不高，这与许多教师对学生自主性发挥不够有直接的关系，很大程度上影响着学生学习的效率。在这个关系到新课程改革成败的问题上，作为教育工作者应该清醒地认识到过去教育中存在的不足，改变传统的 “以教师为中心”的教育模式，重新确定教师在教育过程中的角色地位，通过一系列互动的教学活动，发展学生自主学习的行为模式。那么应如何在新课程条件下培养学生自主学习的能力呢？
    一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
    布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
    知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生 “我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。
    如讲“赤壁之战”时，我讲了诸葛亮 “草船借箭”的故事，既起到了承上启下的作用，又激发起学生的学习兴趣。
    二、营造探索氛围，建立自主学习的平台
    要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习的平台 ,让学生去质疑,去探索,去创造，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
    如讲“戊戌变法”时，我鼓励学生大胆质疑，因此有的学生对谭嗣同能走而不走，最后惨遭杀害，感到很不理解。他们认为， “谭嗣同没必要等着送死，留得青山在不怕没柴烧，君子报仇十年不晚！”课堂上能听到学生发出的不同的声音，学生能对历史权威的观点提出大胆的质疑，这是新课程大胆提倡的精神。
    三、挖掘认知潜能，推动自主学习
    学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学过程中，教师要给予学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
    如讲“西安事变”，蒋介石被扣压后，是放、是囚、是杀，成为当时的政治焦点，你认为应该怎样做才是最好的？学生讨论、探究，积极地寻求解决的方案。
    四、加强意志培养，指导自主学习
    意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动和对问题解决有顽强的意志力。
    例如，在教学中某些问题教师可指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出结论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“科举制的创立”一课时，有这样一个问题：唐朝科举考试的贴经和今天那种题型相似？你怎样看带这种题型？我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两发面发表了看法，在讨论中解决了问题也学会了辨证地分析问题的方法。
    “授人以鱼，不如授之以渔”。 培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。 参考文献：
1、《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》：徐州市教育学会编开明出版社
2、《影响教师的100个经典教育案例》：胡明根主编中国传媒大学出版社
3、《新课标下学习方式的转变》：《中学地理教学参考》2005年第10期
4、《变教为探，拓宽学生地理自主学习空间》：《中学地理教学参考》2005年第4期