运用学案导学，提高历史复习课的有效性

运用学案导学，提高历史复习课的有效性

内容摘要：提高课堂教学的有效性，是当前深化课程改革的关键和根本要求, 如何提高历史复习课教学的有效性是我们高三教学的关键。笔者结合对新课改的思考和教学实践，认为运用学案导学教学模式，是提高历史复习课教学有效性的较好的方法和措施。

关键词：学案导学    历史复习课    有效性

一、学案导学法的提出

学案导学是基于建构主义理论提出的一种新型教学模式，它旨在教师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学能力，提高课堂教学效果。具体地说，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

著名教育心理学家布鲁纳的“发现法教学”理论强调：教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。在教学过程中，教师的主要任务在于引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生知识。

新课改特别注重培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和创新能力，学案教学法正好适应了新课改的要求。历史知识纷繁芜杂，千头万绪，单靠传统的死记硬背方法，不利于人的全面发展，不利于人的可持续发展。现行的高中历史教材有四个版本，学生不可能都有，也不可能全部阅读，单单用好两个主流版本(岳麓版和人教版)就要花费很多时间，而我市用的是岳麓版，它尤其强调史料的运用，结论性的话语不多，重在理解记忆，对于教师来说，是用教材而不是教教材。

学情分析。 高中学生，尤其是高三学生，有一定的自学能力，不再满足于简单的机械记忆，喜欢理性思维。经过高一、高二的新课学习，对教材有一定的掌握，但知识零散，没有形成完整的体系，需要教师引导他们建构知识网络，同时，总结出一些基本的历史规律，把书读薄。

二、历史复习课的有效性

  新课改开始，不少教师感到迷茫，特别是老教师，以前旧教材下的“背多分”失灵了。老师教得辛苦，学生学得迷惑，效果不明显。新课改既是挑战，又是机遇，给每个教师尽情发挥个人聪明才智，最大限度发挥个人潜力。

几乎每个高三历史教师，都思索过如何提高课堂教学的有效性，什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革组的有关专家认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,即知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学有效性核心的是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。一堂好的课，不是看老师讲了多少，讲得如何精彩，而是看学生有没有学到知识，有没有提升能力，有没有盼望下节历史课快点到来的欲望。每次模拟考试有没有进步，学生是不是越考越有信心。

三、历史复习课中学案导学的实践

 学案导学一般分为三个步骤：学案的编写、课堂交流、测试检验。

1、学案的编写：（1）提纲挈领，注重线索的梳理。

学案不是仅仅抄辅导资料，而是要自己动脑筋，根据考纲、课标，把知识融会贯通。一本书、一个单元、一堂课都有一条主线。一本书的线索：例如：必修三文化史，一般可用原理：社会存在决定社会意识、一定的思想文化是一定的经济、政治的反映；一个单元的线索：岳麓版必修教材基本按照专题编写，每个单元都有一条主线。例如：古代中国的政治制度，以秦统一为界，统一之前重在分封制和宗法制两项政治制度，秦朝统一之后是专制主义中央集权制度的确立和发展历程；近代资本主义政体的确立，英、美、德、法四国通过不同方式确立资本主义代议制政体并不断完善，向近代化转变，从人治走向法治，从专制走向民主。一堂课的线索：例如：鸦片战争后，中国的社会经济变化。战争——不平等条约——政治、经济特权——达到目的，推销商品，掠夺原料——中国卷入资本主义世界市场——小农经济逐渐解体，耕织分离，农产品自给成分减少。

（2）紧扣课标，明确考点。知识点尽量用关键词概况。历史事件一般都包括背景、内容、影响等方面，背景又分为国内、国际或政治、经济、思想等方面。

例如：春秋战国百家争鸣:背景、代表人物、意义  

  背景：根本原因______________________；

政治上_____________________________；

   经济上_____________________________；

　 学术上________________________________；

  代表人物：

儒家：孔子____________________________；

孟子__________________________________；

   荀子__________________________________；

道家: 老子____________________________；

   庄子__________________________________；

墨家: 墨子___________________________­­_；

法家: 韩非___________________________­­_；

 意义：对后世影响极大。是中国历史上一次______运动。     _______孕育了传统文化的政治理想和_____；________构成传统思想的哲学基础；______的变革精神，成为改革家的理论武器。

（3）认真总结广东试题的特点和新教材的特点，整合知识点。

 以06——08年广东卷历史高考试题中国现代史的命题趋势来看：

06年的立意：农村生产关系变革 建国后的几个时期（三年恢复、一五期间、十年探索、改革开放）

07年的立意：中苏农业政策对比，体现了新课标精神，中外关联，古今贯通。通过对比得出结论，中国农村经济体制的改革，突破了斯大林模式，调动了农民积极性，促进农业发展。

08年的立意：中国特色理论。包括革命特色理论和建设特色理论。掌握规律：抓住核心斯大林模式，掌握斯大林模式的特点及其影响，苏联和中国是如何突破这种模式。斯大林模式下的工业、农业的发展、工业与农业的关系。新中国工业、农业的发展及其二者的关系。

2、课堂交流，突破重点、难点

首先，教师先编写学案，在学生逐渐掌握方法的情况下，慢慢要求每个学生对要下节课的知识点进行课前自主学习，能自己构建知识体系。

其次，在学生预习的基础上进一步“导学”，自学完成主干知识的梳理。广东各地使用不同版本的教材，这给复习带来一定的麻烦，根据考纲和课标，经过对教材的整合，提供这样的学案

“斯大林模式”：形成、标志、原因、特点、评价、拓展

形成：工业化：1925年，制定工业化方针，优先发展________。

       一五计划（1928—1932）农业国—工业、农业国

       二五计划后：成为世界工业强国。

农业集体化：满足_______需要，由逐步农业化到“____”。

标志：1936年_______颁布。

原因：外部面临着__________，国内落后的__________，个人的因素__________。

特点：政治：集权、专制、终身制、个人。（注意：教材注重从经济上分析斯大林模式——高度集中的计划经济体制）

      经济：高度集中的计划经济体制。单一公有制，片面发展___  ，用____  管理经济，高度_________管理体制，忽视_________，排斥_______，。

评价：功：在短期内实现了_________，工业体系齐全，为_________奠定物质基础，国民________也提高。

      过：比例____，效益低，农民生产积极性低。压抑企业和地方的积极性。         

  苏联探索出一条不同与市场经济体制的_______模式，是对社会主义的探索，曾经在历史上_______，不是社会主义的唯一的模式,由于体制僵化，越来越阻碍社会各项事业的发展。

经验和教训：生产关系__________，比例_______，________国情，加强_________。

拓展延伸：

假如当时不实行斯大林模式，而采用西方现代化模式，可以吗？

     针对斯大林模式，假如让你给当时的领导人提建议，你认为应该如何改？

     斯大林模式对新中国经济建设产生了怎样的影响？后来是如何突破的？

     你还能想到哪些问题？请说出你的想法。

用“学案导学”让学生自主学习，合作学习，构建所学的知识网络。课堂上每个学生都有事做，每个学生都可以做，每个学生会去做，这样大大提高学生学习的主动性和积极性，提高了历史复习课的有效性。

再次，针对一些重点的概念、问题、知识性拓展问题展开讨论，解决问题。

如考点：近代中国经济结构的变化与资本主义的曲折发展。要求学生用所学的方法解决：

概念：自然经济解体、洋务运动、民族资本主义、官僚资本

重点问题讨论

１、中国近代社会经济成分及特征？2、阻碍民族资本主义发展的因素？

3、民族资本主义曲折发展的启示？4、怎样看待近代民族工业发展的地位和作用？  5、新中国成立后，民族资本主义的命运怎样？

6、今天的民营企业等于近代的民族资本主义吗？为什么？

拓展延伸：

为什么中国民族资本主义在1840－1949年，不能像西方资本主义一样发展？

以辛亥革命为例说明：新经济——新阶级——新思想——革命夺权——加速发展的模式在中国行不通？

为什么中国的近代化模式与西方的不同？

问题的设计要有一定的梯度，要符合高考的难度。问题设计的角度多用新的史学观点如现代史观、文明史观、社会史观，还要积极引导学生多角度的思考问题。在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；在学生认知发生偏离之时，给学生点拨；在课堂教学过程中，应照顾到不同层次的学生。对学生的一些创新思维，要给予肯定，有时学生提出一些问题和思考问题的角度，老师可能都没有想到过，对这种生成性的问题，老师不要碍于面子，轻易否定学生，如果一下不能给学生肯定和满意的答复，老师就要承认自己这方面没有思考过，下次想透了再给大家答复。

3、课堂测试，检验效果

历史课堂训练的作用，它不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段,在复习课堂教学过程中，有效利用以往高考真题和优质的模拟试题，限时训练，有利于提高学生备战高考的能力。课堂测试应该有选择题和主观题，学生比较喜欢做选择题,尤其是一些基础较差的同学,课堂上利用学生教学生的办法,解决选择题中出现的问题。为了增强学生的规范答题意识和提高学生书写能力，要求学生在规定时间内完成主观题的审题、答题，老师要不断进行点拨，增强学生的信心。

总之，经过一段时间的实践，学生的学习积极性明显提高，对历史线索的把握越来越明晰，对历史概念认识越来越深刻，做主观题时信心更足，能较快找到对应的知识点，逻辑思维能力也提高了。有些学生反映，做完老师每天布置的一、二道主观题后，还想再往下做。学生的学习兴趣增强了，学习能力提升了。

参考文献：

1、吴海丽 《学案导学在历史教学中的有效运用》《 教育前沿·理论版》2009年第2期　　

2、张枚 《历史课“先学后教”教学模式尝试》《历史教学问题》2001年第4期3、http//hi.baidu.com 《浅谈学案导学在中学历史教学中的运用》