关于历史优质课的思考及实践

关于历史优质课的思考及实践

内容摘要：2009年东莞市历史优质课比赛已经结束了，但由这场比赛而引发的如何才算一节好课、怎样上好一节课却是在我头脑中久久回荡着。通过这次比赛，我得到了很多平时上课没有的经验与启示，并且在日后的实践中继续指导着我如何上好一节课。

关键词：优质课  常态课   内功   教师基本功

春风阵阵，春意盎然，在3月份这个属于春天的季节里，万物在春天的滋润下迅速成长，而我，一个普通的历史老师，也在这个春的季节里面，在历史优质课比赛中迅速成长起来。

开学伊始，东莞市历史教研室举行了2009年东莞市初中历史优质课评选活动，我校有幸成为石龙片区的承办学校。课堂是最能够反映一个老师的教学水平，也是最能煅炼一个老师的能力，促进老师迅速成长的一个方法，带着这样一种心态，我参加了历史优质课比赛。

结合东莞市普教系统“十一五”教育科学招标课题：历史优质教学常态化的研究与实践——优质课常态化与常态课优质化的实现，历史教研室为了有步骤地推进市中学历史教师课堂教学水平，有针对性地解决历史课堂教学“优质课不常态，常态课不优质”的现象，今年我市优质课确定的主题是“语言的魅力——教师讲授能力在历史课堂中的运用。看到这个题目，我是忧喜参半，忧是讲授能力不是自己的强项，喜的是更加希望通过这个比赛来提高自己的教学技能。

如何上一节优质课？首先应该知道什么是优质教学。德国迈尔教授认为优质教学是有助于人们获得持续有效的认知，情感以及社会方面的学习成就的教学活动。落实到课堂中来，有这样一些特点：明确清晰的教学内容，有助于学生学习动机和兴趣提高的交流；方法的多样性；有助于个性的促进；有明朗的成绩期待；有思考型的练习；有学习环境的准备。

带着这个主题和如何上好一节课的疑惑，我开始了优质课的准备，在整个准备过程和比赛过程中以及赛后，我深刻体会到以下三个方面在上课时有着至关重要的作用。

第一，教学设计方面。

1．教学目标是否准确且合理。对这句话解读为：“是一个课时目标，而不是课程目标或其他；是一个三维目标而不是单一目标；教学目标的合理与否要建立在对教学内容分析与学情分析基础之上。”一节优质课，必须有“明确清晰的教学结构”。因此，内容的选择就成为一个关键的地方。北师大版第9课《新中国走向世界舞台》这课，如何确立课文的重点难点呢？根据教学参考，课文的重点是使学生了解我国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实。难点是引导学生分析中国恢复在联合国中的合法席位的历史意义及在处理对外关系时，我国政府为什么始终坚持一个中国的原则。看到这个重点，我似乎还没有看出个之乎所以，因此我在准备的过程中按照中国重返联合国和中美建交的背景、经过、意义来讲，一节课下来，都是按照书本的内容一条一条讲，可以说是面面俱到，大而全，重点和难点不够突出。经过一番的推敲和科组老师的建议，我确立中国重返联合国为何如此之难和中美的接触为何如此之难作为本课的重点。把如何理解联合国的宗旨及中美之间关于如何处理台湾问题作为本课的难点。确立了重点难点后，如何把它表达出来，也就是“如何给思想以精彩的造型”的问题了。这就要考一个老师教学内功的修炼了。

2．教学策略与资源选择是否得当。对此的解读为“实现教学目标的途径是多样的，这一过程即策略：资源丰富、多样，但要适度。”开始准备这个课的时候，我在网上找到了很多的资源：视频、图片、漫画，我想资源越丰富越好，越能够说明问题，越有说服力，于是我在课件里面加入了2个视频、1个视频相册、十几张图片和漫画。但效果如何呢？视频过多，图片过多，看得应接不暇，讲述也不够深刻。于是我大刀阔斧地删减，保留了表现效果较好、质量较高、有助于表达重点和难点的视频、漫画和图片。结果表现力度和感染力都增加了，取得比较好的效果。

第二，教师内功的修炼。“随着历史新课程的推出……，鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的“引领”和“辅助”下，显得如此苍白与浅薄。也正是在这种情况之下，人们自然而然地忽视了历史教学中的一个最基本、最重要的问题——对历史问题本身的研究、历史研究动态信息的了解，以及历史教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累”①。

一个教师“内功”修炼如何，直接影响一节课的质量。在2009年东莞市中学历史优质课评价表解读中，教师的内功主要表现在以下几个方面：

1、教师语言基本功：讲述是否生动、流畅、有感染力，是否有意识地激发学生学习兴趣，关注学生内心体验。对这句话进行解读为：“讲述的价值在于教师用语言为学生展现历史的画卷，引导学生在历史情境中展开探究之旅。”在今年4月22日，华东师大博士生导师、教育部九年义务制教育历史课标准修订组核心成员聂幼犁教授莅临可园中学讲学，在一场名叫《基于三维目标的有效教学》的交流会中提出，作为一名历史老师，应该会讲故事，爱讲故事，提高学生客观认识、评价历史事件的能力。

作为初中生，思维比较活跃，对新事件充满好奇，爱动，听故事是他们的一大乐趣。在准备比赛过程中，我尽量有找出有关中美建立外交关系的相关的故事。与之相关的故事还是挺多的，包括美国运动员科恩误上中国班车，庄则栋主动迎上、毛泽东接见美国作家斯诺、美国国家安全事务卿基辛格秘密访华、日内瓦会议中美国国务卿杜勒斯拒绝与周恩来握手等等的故事。这些内容大大完整了整个中美建交之难的内容，给学生一个清晰的印象：中美之间的接触是非常艰难的，但中美关系仍然在艰难中继续前行。

接下来的课文，我继续把讲故事的环节实践在课堂上。在讲到《蓝色的地中海文明》时，要了解古代希腊文明的起源和古希腊的民主政治制度、伟大的罗马帝国，这个对于初中生来讲是比较难懂和枯燥的。于是我想怎样能从学生熟悉的内容着手呢？于是我想到了古希腊奥运会和古希腊的神话传说。于是我一开始就设计了问题抢答的环节，分别设计了5个问题：1、你知道古代奥运会发源于哪里吗？2、你知道马拉松运动的距离是多少吗？3、你知道马拉松运动的来源吗？4、你知道哪些古希腊神话的人物？5、你知道哪些古希腊神话传说呢？孩子们对这些问题都很感兴趣，把手举得高高的，虽然回答得不是很完整，也存在一些知识上的错误，但是整个课堂气氛很好，很活跃。令我惊喜的是当讲到古希腊的神话传说时，有一个学生讲了木马屠城的故事。这个学生较聪明，喜欢表现自我，但上课容易走神，小动作也较多的学生，通过这种方式让他参与到课堂中，真不失为一个好办法。在讲述古希腊民主政治制度和伟大的罗马帝国时，我联系了《世界上下五千年（古代卷）》里边的故事，如伯里克利与雅典、雅典的民主、乌鸦式战舰、汉尼拨、斯巴达克起义、奥古斯都大帝等等，这些内容刚好补充了雅典民主政治制度和罗马帝国形成过程中人物的形象，使同学们更加容易理解和听起来更有趣。

2、知识讲述：教学内容讲述是否准确、有逻辑性、没有知识性错误、体现出扎实的专业功底。对这句话的解读为：“历史知识分为历史的史实与历史的解释，历史的史实有客观性，历史的解释有多样性，但要有一定的史观做依据，且符合逻辑。”

我在备课过程中，曾经提出这样的两个问题：“为什么1949年新中国成立时没有进入联合国”。之后我又提出一个问题：“在20世纪70年代，为什么中国能重返联合国”。当时校长给我提出这样一个意见：开始时用“进入”，后来用“重返”，这种表达前后不一，表述不准确，容易造成学生的误会，严格来说，就是犯了一个知识上的错误。从这个意见给了我很大的启发：老师的每一句话都要推敲，不能随便喜欢用哪个词就哪个词，在讲述知识上，需要力求准确。

3、发展能力：讲述能否促进学生对历史概念理解，是否有意识地引导学生对历史进行反思，促进学生历史思维能力的发展。对这句话的解读为：“讲述历史不是单纯的满堂灌，而是通过讲述促进学生理解历史概念及概念之间的联系；通过反思历史，体现历史学习在提升人文素养方面的价值与作用。”

如何有意识地引导学生对历史进行反思？需要老师很好地对问题加以引导。例如我在讲述“中国作为联合国创始国之一，为什么在1949年新中国成立时被拒绝于联合国门外”时引用了一张漫画：美国操纵联合国投票。开始讲述时，我介绍了这是联合国大会，戴着高帽子的这个人代表美国，从中我们可以得出什么结论呢？当时学生反应比较冷淡，好像都在思考。后来教学经验丰富的李老师提出这么一个建议，在这幅漫画中，你应该继续引导学生观察其它国家的手如何，以及美帝国主义手中的按纽，从两方面思考联合国其它国家投票意愿跟美国投票意愿的关系。经过李老师一点拨，我恍然大悟：原来在老师眼中觉得很简单很明确的问题，在学生眼中不一定就这么简单，老师不能把自己的观点强加在学生身上，老师要对进行适当的引导，作好铺垫，才能水到渠成地解决问题。

4、师生互动：能否运用设问的方式引导学生积极思考与讨论，能否对课堂生成问题予以积极引导。对这句话的解读：“提问也是讲授技能中的重要分支，运用设问、追问、反问等方式，引导学生思考，在应以学生回答中体现教师的语言魅力与教学智慧。”

我在备课的过程中，准备了一个关于日本加入联合国常任理事国的讨论活动。最初我设计的题目是“近年日本向联合国提出加入常任理事国，中国网民反响极大，请说说你的看法”。当时学生的讨论不够热烈，接着回答问题也比较冷清。后来经过学校领导和科组成员的讨论后，觉得这样问不科学，问题的设置太过于笼统，对于一个成年人来讨论也很难得出结论，何况是中学生呢。也就是说这个问题的设计不好，很多时候进行讨论，并不是简单地抛出一个问题就可以，而是在剖析这个问题的细节，给出背景资料，让学生有事可论，不能过于笼统。经过思考及查找资料后，我最终确立了讨论题的题目：“近年日本向联合国提出加入常任理事国，原因是它的经济实力非常强大。每年近3亿美元的会费已成为仅次于美国的联合国第二大捐助国。现在它又积极的向海外派驻维和部队。但有人认为，日本在近代多次对外发动战争，不应该加入常任理事会。你赞成日本加入常任理事国吗?说说你的原因。”经过这样修改之后，学生就有事可论，有话可议了，学生讨论起来气氛也比较活跃，还有很多同学积极地举手。令我觉得欣喜的是学生的观点都十分明确，支持的同学能够引用材料的观点说明；不支持的同学能够说出日本过去喜欢对外发动侵略战争，侵略的本质。我立刻提问：你能够举出哪些例子来说明呢？学生开始你一言我一语地说甲午中日战争、八国联军侵华战争、九一八事变、七七卢沟桥事变、南京大屠杀等。我接着提问：你能够举出近来日本右冀分子种种不思悔改的行为吗？学生联系到日本右翼分子否认南京大屠杀，篡改历史教科书、美化侵华战争、参拜靖国神社、跟中国争夺钓鱼岛、东海油田等等的问题。于是我立刻反问：像日本这样对当今世界和平造成威胁，它具备加入联合国常任理事国的资格吗？学生齐答：不具备。于是我追问：怎么样的国家才具备加入联合国的资格呢？通过几个学生的回答，我给他们总结：一个国家是否能够加入常任理事国，不以它国家经济实力的强弱和对联合国的贡献为标准，而是看它是否有维护世界和平与发展的决心和意志。

在这次优质课比赛中，我还悟出了很多上课的技巧。老师需要有大量的知识积累，需要融会贯通，把前面的知识结合利用起来，有了知识的积累后，还要进行知识的转变，把将课本、资料的信息转变为自己的知识，并用通俗易懂的语言把它表达出来，引起学生的共鸣。还有，现在老师基本上采用多媒体课件上课，每一张幻灯片之间的转换必需做到过渡自然。

“俗话说：‘台上一分钟，台下十年功。’当我们惊诧于演员那精湛的表演技艺时，为什么没有想到他们幕后的努力呢！苏联著名教育家霍姆林斯基给我们讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上的非常出色。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：‘您的每一句话都具有极大的感染力，不过我想请教您：你花了多长时间来备这一节课？不止一个小时吧？’那位历史老师说：‘对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。’”②这个故事，深深地振撼了我，作为一名资历深厚的老师，这种对备课端正虔诚的态度很值得我们年轻的教师学习。要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。老师要不断地学习，加强自己历史知识的专业技能，加强课堂的语言表达能力，加强驾驭课堂的能力，建立上课的激情和活力，加强感召力，活跃课堂的气氛。要上好每一节，令每一节常态课都成为或尽可能成为优质课，这就是作为一名老师最大的成就。 

注释：

①《中学历史教学参考》，2005年第4期，第9页，《来自教学一线的冷眼凝视——中学历史教学中的一个不容忽视的『本真』问题，李惠军。

②触动——语文教师课堂教学评价用语重复现象解读

参考资料：

“2009年东莞市中学历史优质课评价表”解读，主题：语言的魅力——教师讲授技能在历史课堂中的运用。