问题的合理设计是课堂启发的前提——启发式教学方法之我见

问题的合理设计是课堂启发的前提

——启发式教学方法之我见

                              穆树红  银川大学人文学院，宁夏银川 750105.

                              穆宏香  青铜峡高级中学，宁夏青铜峡 751600

摘要：通过对课堂提问与启发式教学之间关系的阐述,说明课堂提问中问题的设计、提问的技巧及问后的评价等在启发式教学中的重要性。可以说高质量的课堂提问是提高学生思维能力的有效途径,也是一门教学艺术。

关键词：启发式教学  问题设计  课堂提问

The proper question design is the premiss of inspiration in class

  _______my opinions on inspirational teaching method

MuShu-hong1  MuHong-xiang2

 (1 Art shool of YinChuan University，Ningxia，YinChuan，750105;

2 Senior shool of QingTongxia, Ningxia, QingTongxia, 751600)

Abstract:  this passage aims at clarifying the importance of  the question design  in class ,the skills of questioning and the comment made after questioning through expounding the relationship between Questions on class and the inspirational teaching method .  We may say that the high qualified questions in class is an effective way to improve students’ thinking ability, and also the art of teaching.

Key words: inpirational teaching method, question design, questioning in class

跨入新世纪以来，“启发式教学”的教学成果已开始由点带面在许多学校付诸实施，与此同时，“启发式教学”也成为许多教育工作者深入探究的课题。作为一个中专语文教师，如何上好每一堂语文课呢？兴趣是学习积极性的一个重要心里成分。孔子说：“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣的重大作用，因而激发学生的兴趣就离不开课堂上问题的设计，给学生创设一个问题情境，是启发式教育的前提。

1．课前问题的设计

 “问题”是开启思维和发展的源泉，在教学中，往往有很多老师忽视了问题设计这一环节的重要性，要么问题设计的过于空而泛，使得学生无所适从；要么问题太多，使得学生产生厌烦情绪、以致打瞌睡、看其他书等。因此，问题的设计一定要合理：

1.1少而精

一堂课45分钟，不可能都是问题构成，所以问题要少，一个或两个，让学生自主的讨论。当然，少但不能脱离课文内容，而要根据所上课文的教学目标及教学重难点等确定问题，即而又做到精。问题的少而精不仅能使学生有针对性去探讨和钻研问题，进而更加深刻的理解课文内容和思想，还可以使这一堂课达到教与学互动的整体效果。

1.2难易程度适当

问题的设计还需考虑学生的基础和理解水平及性格特征，千方百计地避免提问的程式化，力求提问方法的多样化，让学生经常有一种新鲜感。问题太难，学生费尽九牛二虎之力,仍不得其解,最后就会失去信心而放弃思考问题；问题过于简单，在文章中都能够找到，则学生会敷衍了事，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，抱有应付的态度一带而过，这样提问就没有任何意义。对学生知识的掌握，能力的培养没有任何的帮助。问题合理,学生努力探索之后,又能解决问题,这样就能激发学生的思维活力,引起浓厚的兴趣。因此，问题的难易程度应根据教学内容，教学目标，教学重难点，学生的基础，及学生的理解水平等因素而定。

1.3在能引起联想处设计问题

“联想是获得知识的思维方法，问题的设计中，老师应抓联想的契合点，创设特定的思维情境，培养学生从不同起点、不同角度去寻求解决问题的多种途径，激励学生大胆尝试、努力探索”。如：我在用多媒体讲《胡同文化》这一课时，引导学生联想老北京的传统文化有哪些？学生自然会由展示的现代北京建筑图联想到老北京的建筑，以及老北京人的服饰文化、饮食文化、进而联想到胡同文化。这样设计问题就会使得学生自觉思考、主动参与的积极性得到充分的发挥。这种方法也受到了其他老师的一致好评。

2．课堂上提问的灵活性

传统的教法是“填鸭式”，一味讲授，很少进行问题情境的创设，提问也往往是“是不是”，“对不对”之类的口头禅，学生习惯于回答“是”或“不是”，从而缺少思考，缺少发问，因而要有针对性，要灵活的提问。

2.1提问方式的灵活性

一个问题的问法可以有分组式提问，经过讨论后可轮流回答；面向全班学生提问，可个别回答。提问不能呆板，可以创设一定的情境让学生去表演，从而去体会其内在的意境和韵味。如：在上《诗经三首》中的《邶风静女》这首诗时，用三副图展现了男女之间的爱情，问题是：等待图中展现了一种什么样的场景？学生的问答是：只可意会，不可言传。后来我换种方式问：同学们能用表演的形式将等待图中的场景演示出来吗？学生的反应很强烈，也踊跃参加，这样就深刻体会到了诗中的意境。因此，提问的方式一定要灵活。

2.2老师的引导的灵活性

教学过程中，其实是师生互动，教师启发的过程，有时认真准备，满怀信心，但其教学效果有时却不尽人意，学生对所提问题思考不够，因此回答不透彻；或审题不到位，导致回答偏题；或回答不全面等。为了让学生能主动和踊跃的参与，积极大胆的发言，老师在提问的过程中应该时刻面带微笑，语言平和、幽默，眼神充满期望，认真的倾听等，一个善意的微笑、一个手势、一句鼓励的话语等，在此时显得格外的重要。我认为作为老师应当鼓励和耐心引导学生，这样就会增强学生的自信心，从而实现师生互动的课堂效果。而不能因学生回答不出来就批评和讽刺学生，这样都会伤学生的自尊心，挫伤学生的自信心。

3．课堂提问后的评价

学生的回答,教师要随时做出评价,及时的做以补充,不能用学生的答案代替老师的想法,为了保持学生的积极性,老师在学生回答完之后应注意积极引导、鼓励和评价。

3.1引导创新

对一个问题的理解,仁者见仁,智者见智。由于学生自身语文素养不同知识肌基础不同，认知心理结构的不同等，因此不同的学生有不同的回答，此时，老师不能轻易用“对或错”来结论。老师要宽容地接纳不同的意见，鼓励和引导学生富于创新。只有创新才能有新的发现和新的收获。这样能够提高学生的思维能力创新能力。

3.2鼓励表扬

在课堂提问中,往往会出现“会说的想着说,不会说的抢着说”的现象。也许抢着说的学生根本不知所云,可能会影响其他的学生,这是老师不能责备学生,而要循循善诱,以表扬和鼓励为主, 耐心指导,使学生弄懂为止。这种方法有利于增强学生的主动性和积极性。

3.3自主合作

课堂提问是一门艺术,在此过程中要体现学生的主体地位,积极引导学生主动、自主、合作的参与课堂评价活动,学生在客观评价其他同学的回答时,也能发现自身的不足,从而不断完善自己的知识结构，也有助于师生的共同教学。

4.结语

综上所述，启发式教学对于改变传统式学生的定向思维模式,培养其自学创新能力,以适应新世纪教学模式的转变有着不可估量的意义。与此同时,课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文能力的训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。课堂教学中的问题的设计的是否合理关系着整个启发式教学的顺利进行。

参考文献：

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周杨林.济原职业技术学院学报[J].2006（3）,第35页.

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周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社，1996.