地理教学中思维品质的培养

“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一。因此在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质是我们的首要任务。下面谈谈地理教学中思维品质的培养。

1、精炼提问，培养学生思维的敏捷性。

促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在激素和催化剂。其作用的途径表现为：提问——兴趣——知识——思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材作诱发物，以老师为导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。如授初中地理《土地资源》一节时，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问，启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如，面对我国土地资源现状应采取什么政策和措施来改变局面？针对我国林地、耕地人均少、后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给予肯定、否定或补充完善。这样，能使学生思维活跃、流畅、思维过程加快。学生通过自己动脑分析，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

2、强调动手，培养学生思维的探究性。

如果教学只凭教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手、动脑、参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。如讲初中地理“聚落”一节时，上课时教师仅列几道递进题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，在解决问题的引导下，学生的思维开始深化，进而引导学生质疑、释疑，将书本上地理知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“寻幽探胜”中培养学生思维的探究性。

3、通过地图，培养学生思维的独创性。

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体。因此在教学中充分利用地图，强调学生不仅会读图、分析图、“看图说话”，而且要开发学生制作专题地图，从而为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远、由此及彼、发展思维和独创性。