发式教学在化学教学的使用心得

新课程的实施已经有一段时间了，在新课程的教学理念中除了要求教学的结果外，更强调了学习的过程和方法，学习中的情绪体验。下面我就运用启发式教学来为新课程教学的体会和经验谈谈体会心得。

     一、问题启发和讨论启发

“思维从疑问开始”。设疑是创造良好情景的常用方法。我在教学中有意设计带有启发性的问题，让学生去思考，引发同学们思维的火花，激发他们的求知欲。有时先用实验来验证后，再分析比较判断；有时让学生通过看书阅读后，共同讨论。这时学生各抒己见，正确的或错误的论点展开讨论，各种意见在争论中统一，最后我得出正确的结论。如在说到二氧化氮的收集方法时，同学通过对二氧化氮性质的认识，经过分析讨论，最后得出应当用向上排气法收集的结论。

    二、比喻启发

以恰当的一生活现象为例，用生动的比喻会引起学生的兴趣，运用联想开拓思路，使学生体会到化学只是并不难学，而是蛮有趣味的。我在讲到物质的量的相关内容时，用一个采购员去采购大批量的螺丝为题，让学生明白在微观世界中，如何去求得微观粒子的数量，使该部分内容的难度大大下降。又如讲气体摩尔体积的内容时，如何让学生理解，不同气体在相同条件下体积相同，我用了大中小学生做广播操的例子，使相对较难知识变得不那么困难了。

    三、对比启发

化学需要记忆的东西很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果。教学中，我注意让学生找出易混淆的知识点间的区别和练习，帮助学生全面、准确、深刻的记忆他们的共性和个性，从而培养学生分析问题概括问题的能力。如学习铝和铝的化合物这部分内容时，我将铝有关的和酸和碱反应的方程式放在一起，进行对比、归纳。又如将高中常见气体的制备列成表格，引导学生完成，通过学生动手，抓住了各类物质的特殊性，是思维条理化，促进了思维的敏捷性。

    四、练习启发

练习中，重视精讲多练，讲练结合，就是启发学生的的思维。精讲，就是要选择有代表性的例题，经过剖析，总结出同一类型题的特点和解题思路；多练，就是要让学生动手动脑，通过将——练——评，引导学生向深处思考，向广处联想，达到举一反三，触类旁通的目的。通过一题多解，进行发散性思维的训练；通过逆向推导，进行逆向思维的训练；通过设置疑点，训练思维的灵活性。引导完学生做完一题后，不要马上放下，可继续思考：答案是否合理？是否符合题意要求？解题关键何在？运用了哪些知识和方法？若改变题中的条件，会出现什么问题……这不但提高了学生的分析能力，也拓宽了学生的思路，激发和培养了学生的求异思维，是学生逐步养成从多方面、多角度认识问题、解决问题发展了学生的探索与创造能力。

在练习过程中，我注意了不同学生能力结构的层次和差异，使好、中、差三个层次的学生都你按照训练序列有问题可想，有问题可答。

以上四点，是我在教学中运用启发式的经验，启发教学的积极使用，把课堂改为学堂，把一言堂变成多言堂，真正体现了以学生为主体教室为主题的新课程教学理念，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了逐步的锻炼和提高，提高了课堂40分钟的效率，调动了学生学习的积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心灵驱动下更加主动的学习。