浅谈初中化学实验教学改革

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是学生吸取知识、学会探究和科学创新的重要环节,也是培养学生的实验能力、科学态度以及科学素养的重要途径。因此，初中化学学科的教学就要重视化学实验在培养学生科学思维能力的作用。化学实验的学习方法重视基本操作技能，铭记每种实验仪器的用途、使用注意事项、操作顺序。学生对化学原理的理解，切忌无效的死记硬背，要通过实验来实现理论到实际的过度。

　　化学实验是科学探究的重要形式，新课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”，其中指出：科学探究不仅是重要的学习方式，也是初中化学的重要教学内容。用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认知特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。认真把握教材实验内容的编排特点，创新化学实验教学方式，实验教材中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是分布在教材中的“观察活动”“探究活动”“制作活动”“调查活动”“讨论与交流”“检查站”等栏目中。实验教材中实验内容的编排特点要求我们在处理实验既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式。

　　一、以“观察活动”和“探究活动”为载体，积极开展“自主实验”

　　传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证性的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。实验教材共设计了67处“观察活动”和16处“探究活动”，这些探究性实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“实验教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“观察活动”和“探究活动”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法，才能加深对相关知识的认识和理解。

　　二、改“演示实验”为“探究性实验”,“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”

　　这是实验教材实验内容编排上的特点之一。实验教材中共设计了83个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。而且由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。如学习“空气的成分”这一节时、我为学生准备了集气瓶、燃烧勺、玻璃导管、乳胶管、自由夹、红磷、水等一系列仪器和药品，要求学生自己动手去探求空气里氧气的含量，让学生根椐所观察到的现象，进行讨论分析得出结论，这样既培养了学生的实验操作能力，又激发了学生的学习主动性，充分体现了学生的主体作用。

　　三、改“单一实验”为“对比实验”“系列实验”

　　开发对比实验、系列实验进行比较、概括、综合是培养学生思维能力的基本方法，在教学中经常进行同中求异、异中求同的比较，对知识进行概括总结，可以培养学生良好的思维。因此在复习课中我多次开发对比实验、系列实验。例如在复习气体制取和收集时，把氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法进行对比实验，学生在比较中掌握了气体制取的实验原理、实验仪器和装置，学会正确的操作方法和气体的检验收集。通过这些对比实验和系列实验培养了学生逻辑思维和抽象思维。