寓生活实践于化学教学 还化学课堂以生活本色

　　在新课标的要求下，化学教学更加强调“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从自然走进化学，从化学走向应用”。

　　近几年的高考题的题材均取自于生活。

　　一、利用日常现象创设“生活化”情境

　　酒为什么是陈的香？

　　炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？

　　贴近生活学生有亲切感。

　　二、利用新闻和社会热点创设“生活化”情境

　　报刊杂志和广播电视、互联网等新闻媒体里面蕴含着许多的化学知识，将其中与学科知识有关的内容设计成问题情境，可以使学生将所学知识和社会密切地联系起来，可增加形象感和人文性。

　　京沪高速公路淮安路段液氯的泄漏

　　l       新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮安路段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞 ,大量液氯外泄。据目击者描述 : “一股黄绿色的气体就像探照灯光一样，‘唰’地射向空中，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得睁不开。”

　　l       事发后消防队员不断地用水枪喷射，但还是造成350 人中毒进医院救治， 28人中毒死亡，附近居民采取应急措施，疏散到高坡上。

　　三、利用化学故事创设“生活化”情境

　　例如在介绍“电解原理应用”时，通过讲解化学史上发现元素最多的科学家——戴维的成功故事，引出活泼金属的冶炼方法——电解法。其实，与化学相关的故事不胜枚举，化学故事以它特有的魅力在化学课堂教学中大有可为，确实是一种培养和提高学习兴趣的有效方法。

　　四、利用化学实验创设“生活化”情境

　　例如，在“原电池”原理教学中 指导学生制作水果电池：

　　取一铜片和一块锌皮插入柠檬中，就做成了柠檬电池（也可用番茄、桔子、土豆等）。用导线接通电池两极，再把导线的另外两个头放在自己的舌尖上，就可亲自感受一下“触电”的滋味了

　　为什么会有触电的感觉呢？

　　如果都用铜丝或锌皮会怎么样呢？

　　为什么要用富含水分的水果或蔬菜？

　　新颖奇特的实验带给学生强烈的感官刺激，而且激发学生强烈的求知欲：这些疑问很自然地推进了教学的深入。

　　五、利用宏观与微观的类比创设“生活化”情境

　　微观物质的结构和运动规律很抽象，难于理解。针对这一点，在教学中根据宏观物质与微观物质的相通性特点，我们常用宏观物质来喻微观物质。这样把学生看不见、难于理解、抽象的知识转化为看得见、摸得着的具体实物，教学效果比较显著。

　　比如：“碱金属活泼性比较”教学中，从Li到Cs随电子层数增加，原子核与最外层电子之间的距离越大，失去电子的能力增强，碱金属活泼性递增，许多学生对此疑惑。在教学中，可用皇帝与戍守边疆的将军类比，“天高皇帝远”。若将军距皇帝近，往往皇帝对将军就不会失去控制，可谓“君”令如山，令行禁止；远则不然，戍守边陲的将军往往有“君令有所不受”之心。

　　在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂。

　　让学生从死记硬背，远离现实生活的学习过程中解脱出来，把生活世界提供给学生，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，掌握知识、发展能力，促进个性发展，并在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。

　　让化学“源于生活，寓于生活，归于生活”。