高中生物教学的三种思维过程

 心理学研究表明,初中学生的逻辑思维开始由经验型向理论型转化,到了高中二年级,这种转化已初步完成,学生的抽象思维能力基本趋向成熟。作为高中生物课在高二开设,并基于高中阶段学生思维发展的特点,教学过程中,我们必须开放思维过程,并在此基础上对学生进行有效的思维引导和训练。大家知道,课堂教学活动主要由三个因素组成:教材、教师和学生。与此相适应,在教学中也存在着三种思维活动,即生物学家的思维活动,教师的思维活动和学生的思维活动。它们之间存在着密切的有机的联系,构成了教学过程中思维活动的统一体。 

高中生物教学应把蕴含在教材中的科学家的思维活动,通过备课、研讨、内化为教师的思维活动,再通过上课等形式去组织或影响学生的思维活动,最后达到培养和发展学生思维能力的目的。

1、揭示生物学家的思维过程科学史上的许多重大发现,既包含着前辈科学家探求真理的无限艰辛,更闪烁着他们非凡的创造性思维的光芒。如植物生长素的发现过程,孟德尔两个遗传基本规律的创立等,对于这些内容,如果只简单地告诉学生一个结论,而不引导他们循着科学家的思维历程去亲身体验一番,则不能不说是教学的一大遗憾。我们应该充分揭示蕴含在教材中的科学家的思维过程,使之成为发展学生科学思维能力的源头活水,因此,我们不能只告诉学生结论,而应带领学生去探究得出结论的具体思维过程。例如:植物生长素的发现过程。 

图2充分体现了这段教材中知识和方法的双重价值,因此,在教学中就应把当年科学家“由实验观察入手,进行分析推理,并进行设计实验验证,最后构建模型”这样科学思维的全过程充分揭示出来,使学生不仅从中获取科学知识,更重要的是受到了科学思维的熏陶。

2、展现教师的思维过程教学中经常有这样的情况,教师经精心备课,对教材内容烂熟于胸,讲起课来行云流水,学生听得懂,可就是学不会。一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过分提纯,思维跨度过大,以至使老师的思维未能充分展现开来,而不能有效地启迪学生思维,因此教师在讲课过程中,要将自己的思维过程充分展开,暴露无遗地呈现在学生面前,要真正做到这一点并非易事,我们必须克服自身在心理和知识上的优势带来的负面影响,认真实践以下两点。

2 .1　心理换位　即教师要自觉地进行”角色转换”,经常扮演学生的角色,多用学生的心态和眼光去审视所学内容,与学生一样成为知识的探索者,而不能老是以“过来人”自居,要想学生所想,疑学生所疑, 难学生所难。面对一个问题,不要只讲“应如何去做?“而要多讲“为什么要这样做?”,“我是怎样做的”,把老师原始的思维活动过程向学生敞开,让学生去思索,去评价,从中不断地受到启发。

2. 2　稚化思维　即在备课或讲课时,教师要把自己的思维降格,后退到学生原有的思维水平上。面对一个问题,要有意识地造成一种陌生感、新鲜感,要多从学生思维的角度,思维习惯和方法去体验,学生是怎么想的?可能会遇到什么困难?……力求保证教与学双方思维活动能够达到同步协调地进行。有时,我们可模仿学生思维活动的特点,把他们常见的思维障碍或错误,以教师的思维活动形式表现出来,反而会收到更好的效果。例如,学习单倍体概念时,我们首先引导学生探讨了染色体组的概念

,然后提出二倍体、多倍体概念,让学生阅读教材后去体会以什么为标准来定义的(染色体组数),接着提出单倍体的概念:“单倍体是指体细胞内只含一个染色体组的个体。”让学生判断,结果绝大部分同学认为正确。然后,我又举例说明:普通小麦为六倍体,其单倍体细胞内含三个染色体组;玉米为二倍体,其单倍体细胞内含一个染色体组,从而引导学生总结出:“单倍体是指体细胞内含有本物种细胞内一半染色体组数的个体。”即指体细胞内含有本物种配子染色体数目的个体。当然,这一问题也可从教师的思维水平出发,一开始就顺着正确的思路进行,但给学生的印象远不如这样深刻。

3、暴露学生的思维过程教学的最终目标,是要将知识发生和发展的逻辑过程,通过教师实施的教学过程,转化为学生的思维过程,从而训练和提高学生的思维能力。为了培养和发展学生的思维,就必须充分暴露他们的思维过程,以此提高思维训练的针对性和有效性。一般说来,学生不善于掩饰自己思维过程,他们的思维活动轨迹,总可通过上课时的提问、练习、作业等方式真实地反映出来。但对一名有经验的教师来说,他不会守株待兔,只仅仅满足学生思维的自发暴露,而是善于主动出击,采用多种方法使学生的思维得以诱发暴露,从“自发”到“诱发”正是教师主导作用的体现。例如,在学习了基因的分离规律后,让学生做下列两题。

①豌豆的子叶黄色(Ｙ)对绿色(ｙ)为显性,若将纯种黄色豌豆的花粉授到绿色豌豆柱头上,则绿色豌豆植株上所结种子胚的基因型是Ｙｙ,表现型黄色。

②番茄果皮红色(Ｒ)对黄色(ｒ)为显性,若将纯种红色番茄的花粉授到黄色番茄的柱头上,则黄色番茄植株上所结的番茄果皮将是()。

Ａ、黄色、ｒｒ;Ｂ 红色、ＲＲ;Ｃ红色,Ｒｒ;Ｄ 介于红黄之间,Ｒｒ。

结果绝大多数同学选了答案Ｃ(应为Ａ)。这就暴露出学生的思维没有充分展开,这样,利用前面的问题作“诱饵”,设置巧妙的诱发情景,使学生潜在较深层次中的错误观念得以暴露,从而纠正其思维偏差。著名的教育家苏霍姆林斯基有句名言:只有用思维才能唤起思维,只有用聪明才智才能造就聪明才智。说明学生思维能力的培养与教师思维的启动程度密切相关。

因此,生物教学中必须充分体现以上三种思维活动的过程,突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,紧紧围绕思维活动这一中心展开教学,开放思维过程,通过诱导训练,以不断提高他们的科学思维能力和学习水平。