教师在小组合作完成作品过程中的促进者作用 优秀论文选登 |
| 所属栏目: 美术论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 王雅琦 中心小学 摘要：教师作为课堂的引导者、促进者的成分加重。在美术课堂上，把每个学生的个性特征融合到美术作品当中，把学生的个性特征与美术的一般审美特征相结合，更能够让学生积累到成功的体验。关键词：促进者 个性 小组合作 美术课程的课型分为造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索四类。每堂美术课在一般情况下是40分钟，一、二年级每周两节，三至六年级每周一节。每一课的内容相互独立。学生作品的时间大约在15到20分钟。在这段时间内，学生要完成从构图到上色的过程。这个过程是学生进行实践的时间，这其中包括此课的知识点、重难点表现，这段时间更是学生表现个性的时间。一、美术课的特殊性众所周知，美术创作是一个极其个性的行为，它反应的是个人在某一阶段或一个瞬间的情感，不受其他人或物的影响。在这个过程中，是作者成熟的思想的表现。根据孩子不同的性格、习惯进行个别指导。在一个班级中，每个学生的性格特点、生活经验、观察方法、合作是习惯都有所不同，由此形成了学生的个体性差异。这种差异在美术课程中就会有更多体现。美术课本身就是一种差异的体现。像音乐课，无论学生存在多少差异，但是音乐所形成的是共同的调式，共同的音频，是一个整体的形象；但是美术课在作品形成时，每个学生的作品是有很大区别的，相同的地方可能在几张作品上没有视觉上的相似点。二、促进者在美术课中的定位在学生探究绘画的过程中教师做什么？毋庸置疑，创作中，学生不同于画家，有成熟的构思，多次修改草稿，最终完成作品。学生的作品更多的是无意识地进入，表现自己的情感，这种情感来得质朴，没有修饰。学生的创作灵感与创作过程就像是雨水积攒在一起，要有很好的渠道疏散。这就会产生想要表现的内容与表现的渠道上的矛盾。此时，教师既不能越俎代庖，又不能袖手旁观。可在一定的时候给一定程度上的促进，引导学生接近成功。三、根据不同的课程进行指导1.根据具体的课程所表达的情感进行引导。例如，《和妈妈在一起》这节课，突出的是母子、母女那种亲情，但是每个学生具体表现出来的造型会有很大的差异。有的是表现孔雀母与子，有的是画青蛙母与子、母与女，有的是描绘恐龙等，这些所描绘的动物的外形是千差万别的，内容更是五花八门，有的是一起在水中游泳，有的是在学习爬树，但是两个人画出的鱼就会有各种各样的形状。这是就要抓住如何表现母子亲情作为要点，进行引导。在美术作品呈现时，也许一个学生就是一扇新的窗户，背后有一片新的天地。2.根据具体的形象进行指导。这体现在每个学生所选择的表现的元素不同，就是画面所表现的对象的不同，比如，表现人物、动物、风景、静物、动物当中，又可以分表现飞禽、走兽。具体的表现牛、鹰、兔子、蜥蜴、毛毛虫等。这些内容在某些程度上不是教师在课上能够统一教授的，但是可以通过一种动物作为引导，发现动物的表现方法，造型特点，引导学生抓住要点，自由的进行创作。四、促进者作用在小组合作完成作品时的作用体现根据课程的特点，在教学过程中体现收与放。放的体现：美术课中这样的例子并不少见，这里以《中国龙》这一课为例具体表述： 对于龙的感受，每个学生都会有自己的认识，那么表现起来，自然也就会有很大差异，但是这节课需要学生把各自的差异统一在一起，形成整体的龙，难度就会加大，这时出现的问题是学生个性突出，不能融合。如何最大程度保留学生个性的同时，引导作品形成融合，以及教师在这个时候的统一观点，朝着成功的方向引导，突出了教师作为促进者的作用。1.师生研究时，为学生提多供一些关注的方面，让学生有充分发挥个性的空间和渠道。比如，龙的各个部分的特征的变化，学生明确龙的基本特点，明确龙的各个部分可以变化的地方，这样，学生就可以有发挥的余地，展示自己独特个性的地方。2.提出关注细节的问题。在教学中同样会遇到这样的问题，有些学生很会说画，但是画不出来。这时候教师的促进者作用体现在提出问题。学生在这个过程当中或许意识不到要表现什么形象，因为他想得太多，就会每样事物都笼统地形成在大脑之中。在这个时候，教师提出的问题能够引起他对于细节的关注，比如，龙的角是什么样子，笼统地讲它就是鹿角，但是它从哪里长出来的？是什么样子的，是前后伸展还是左右伸展？学生在这样的问题下自然会朝一个方向探索，而不会这两笔、那两笔简单堆砌了。在这时，问题成了学生表现的途径，顺着问题进行创作，这样，学生关注的细节就多了，所要表现的对象也就丰富、充实了起来。就像草地一样，远远看去，绿绿的一片，但是当你蹲下身来，仔细看每一棵小草时，会发现每一棵都有着不同的形态。教师在这时引导学生多关注几个表现的方面，就给学生提供了表现自己情感的渠道，就像给装得满满的大坝提供了输水管道一样，学生的情感才能得到很好的表现。收的体现：1.减少学生创作时不必要的阻碍是非常重要的，这也是教师促进者作用的又一体现。特别是在用纸方面，在小组完成作品时，由于是合作每个人负责相对独立的一部分，完成后就会形成组合的形式，展示时所展示内容是组合完成的，提到组合就会想到有很多的组合形式，组合形式不同会带来不同的效果，放在课堂小组的创作时，体现为组内的讨论，这时学生的注意力将会转移到如何组合上，会占据学生创作的时间，牵制住学生大部分的注意力。当出现这类问题时，教师要马上明确要求，把学生引回到美术创作上来。可以明确提示问题的解决办法。2.适当的组内评价会给学生带来一部分成功的体验，同时会激励其他同学的创作热情。教师的评价一定程度上会促进学生接近目标。五、结论在这个统一的过程中，教师需要进行具体的引导，促进学生的成功。(1)处理加工素材，在讲课时就有意识地出示细节性比较强的图片，利于学生的观察。明确设计的基本特点，更重要的是个性的发挥渠道。(2) 当学生停滞不前时，把具体的问题当作途径，提供给学生，使学生的情感有适当的渠道表现。(3) 减少学生完成作品过程中不必要的阻碍。(4)适当的组内评价。这样的评价会给学生带来一部分成功的体验，同时会激励其他同学的创作热情。本文提供了笔者教学中的一些实践小片段，笔者在绘画中常常引导学生从细节入手，仔细描绘。对于学生，更应该把握住一些细节，从细节入手，找到发展的途径。其实，方法远不止这些，但求可以通过细节上的提高，使更多的学生更多地获得成功的体验，享受成功的快乐。 参考文献：殷炳江.小学生心理健康教育.人民教育出版社.常锐伦.美术学科教育学.尹少淳.美术“好课”之我见.中国美术教育.陈平.小学美术师生互动创造性思维教学四段模式. 来
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