信息技术教学重在实践 |
| 所属栏目: 信息技术论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 一、实践教学的提出 近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也蓬勃发展起来了。不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，是中学信息技术教育的根本任务。 中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，中学信息技术课堂教学普遍存在效率低下、学生缺乏动手实践能力和创造能力的现象。这是由于在信息技术课程内容较多，而学校信息技术课时安排却不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。我在教学过程中，对如何培养学生的技能作了一些探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，非常有利于提高中学信息技术课堂教学效果和提高学生的实践操作技能。 中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力和培养学生的自学能力和创造能力。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。 二、实践教学效益的探索 实践教学是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能，让学生真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。 (一) 使教学过程具体化、直观化 教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实践教学，如在介绍电脑的各种种功能时，给学生演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们就不得不相信。在介绍计算机的系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机，硬件、软件就不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中就能发现问题并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。 (二) 结合多媒体课件，使教学过程形象、生动 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。 (三) 可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜 学生的计算机水平大多参差不齐，切忌在教学过程中普遍对待，搞“一刀切”，否则会出现基础水平好的学生“吃不饱”，容易失去上课的兴趣；而水平低一些的学生因“吃不了”而失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个学生的学习积极性。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。这样才能培养学生创新能力和自学能力，以及追踪新技术的能力。 三、实践教学模式的尝试与实验 不同学校计算机资源的配置是不一样的，我认为根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的教学方式。 (一) 边讲边练 这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课还是上机；教师讲课时要能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题、提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如电子教室软件，控制台(教师机) 可控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为好，学生既面对“黑板”，又面对机器，便于听课又便于操作。这种模式对教师的要求也是不低的，教师应该自制多媒体教学课件，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。 (二) 一堂讲，一堂练 目前，不少学校为信息技术教学配的可能是无盘工作站的网络机房，或者还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置我认为一堂讲、一堂练的模式比较好。 这里所说的“一堂”并不是将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程。而操作性比较强的面向过程的程序设计课，可分成两部分进行教学，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。具体做法如下：先在大屏幕教室进行面向过程的程序编制讲解并演示，这时可叫一个或几个同学进行演示操作，第二次课再给学生一些任务，让他们在机房上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课的课时很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。 当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题。在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，教师要充分调动学生的学习积极性，还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。 总之，中学信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，这样才能真正把素质教育推向前进。 来
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