信息技术让数学课堂也美丽了

　　教学的改革，技术的更新，让信息技术逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段， 若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中该如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力呢？

　　爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。”我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在数学教学中应尝试采用快乐教学法。那么，合理运用现代信息技术，将会起到事半功倍的效果，不仅更合乎新课程理念，达到教学改革的目的，而且使我们的课堂变得多姿多彩，有趣多了，达到学生乐学的效果。曾经有人这样说，语文课有声有色，能激发他人感情，美丽极了，不像数学课那样没有感情色彩，枯燥无味。事实上，如今的数学课早已不是这一状况，多媒体教学让数学课也开始有了感情，变得美丽起来了。

　　一、信息技术可以创设问题情境，使“数学”主题更有趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学呢？生活中，我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。因此，在教学中，我们通过媒体，结合生活实际可以直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。

　　例如在教学《第几》一课时，通过媒体讲故事方法创设问题情境。先显示美丽的森林，然后依次出现小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边显示边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

　　二、信息技术可以通过撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

　　在一堂课的教学中，教师尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。而学生通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象。但是，有的时候我们却无法让学生看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验，学生只能凭空想像。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。

　　例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。通过课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

　　三、信息技术可以多层次，多角度地展示，使“数学”个性更突出

　　在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。

　　例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（　）平方厘米，还可能是（　　）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。

　　课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

　　四、信息技术可以提高课堂效率，使“数学”容量更大

　　作业是反馈学生学习知识好坏的最好办法，但传统的教学方式往往是学生做、老师讲，黑板上写，课堂上变得枯燥无味，从而导致学生学习兴趣丧失。如今多媒体的使用无疑改变了这些问题，它增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。

　　例如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

　　总之，现代信息技术具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果，提高教学效益。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，趣味性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力提供了帮助；另一方面也可调动学生参与意识，培养了学生的主观能动性，从根本上发挥了学生的主体参与行为，激发了学习内驱力，让学生真正成为了课堂的主人、学习的主人，使学生在掌握知识的同时，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神。因此，让电教媒体走进课堂，是“数学”与时代的更贴近，还要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使媒体中的图片、音乐和老师声情并茂的讲解有机结合，以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求，引领学生走进了华美的数学殿堂，让学生终于知道：原来数学课堂也可以是这样美。