浅谈提高课堂实验探究效率的几点做法

　　1. 课堂由知识型向活动型发展

　　科学要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢？许多教师都把大量的时间花在了学生动手做中。做，在做中发现问题，进行反思。更改自己的实验方式或操作步骤，设计思路。这样，经历了认识——实践——反思——实践——再认识的经过，符合科学认识的过程。

　　以往我们教师备课总有这么一种想法：我这堂课讲什么呢？定位在“讲”上，考虑的都是教师在课上怎么做，因此，很多课成了教师的表演课，而学生只是忠实的听众。再看看现在的《科学》教材，你会发现课本里的文字很少，也没有什么结论性的话语，更多的是让学生去摸索、去探究，因此，教师所要考虑的自然也就起了变化，那就是我这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标。 在教学活动起始阶段，启发学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”“为什么这样”等角度对周围事物提出问题。在课堂教学中，教师要以学生为主体，让学生提出想学什么，想研究些什么，并且从中选择适合自己探究的问题。在《土壤里有什么》一课中，我组织了以下几个活动：猜土壤，“土壤里会有些什么呢？”调动学生的已知经验。挖土壤，找一找，土壤里有没有你所说的那些东西。看土壤，利用多种感官以及工具，仔细地观察土壤里到底有什么。问土壤，还有什么想问的，可以记在纸上，课后再去研究。四个活动，环环相扣，逐步深入。

　　2. 关注学生的学习过程，适时引导

　　学生是科学学习的主体，新一轮的课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间。学生选择自己感兴趣的问题，设计自己的研究方案，进行自主研究，教师不应过分地干预，但同时也不能袖手旁观，应充分做好学生的引导工作。

　　在以往的科学教学中，当学生实验或进行其它活动时，教师总是在备课笔记本上写上这么一句“生实验，师行间指导”，从整个备课笔记上来看，而是更多地以教师怎么做为主，而对学生的关注太少。在教师设计的活动或学生自己设计的实验中，教师应要考虑到以下几个方面：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震撼？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？在学生的探究过程中，教师的指导很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教师适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，在科学课程刚开始实施阶段，教师的指导是不可缺少的。科学教师应是课堂实施的质疑者，应是使学生生疑的非难者，是学生探究的引导者，是学生释疑的促成者。

　　在动手实验之前，可以让学生应用已有知识经验对生活中的一些现象作出假设性解释，也可让他们对实验结果进行假设和预测。在教学《摩擦力》时，我提出“拉着大人和拉着小孩在雪地上跑感觉有什么不同”，学生说是拉着大人吃力一些，也就是说大人的摩擦力大一些。“为什么呢？”学生进行猜想，“可能是大人比较重吧”，初步提出了影响摩擦力大小的第一个因素：物体的重量。于是我让学生继续思考：怎样知道物体的重量与摩擦力大小之间的关系呢？其实，这个想的过程就是学生拟定简单实验计划的过程，学生提出用铅笔盒在桌面上拖动，看用了多少力，然后依次在里面放1支笔、2支笔、3支笔（或依次增加其它文具），看这时对拉力有没有影响，并且作出假设：如果有影响，那就说明摩擦力的大小与物体的重量有关系，很可能是物体越重，摩擦力越大。铺上台布，撒些砂子，效果又是怎样？学生跃跃欲试，实验探究验证影响摩擦力大小的两个因素。

　　由于长期受传统教育模式的限制，学生的主要学习方式为听、记、练、考，他们对科学探究一时还比较陌生，还不会进行独立的思考和研究。万事开头难，教师应循序渐进，由浅入深地进行指导。刚开始指导的探究环节可具体、实在一些，包括指导问题的提出，作出假设，计划的制订，信息的搜索整理，结论的得出等等。

　　3.科学探究需要结论，更注重过程

　　科学课提倡让学生真刀真枪地搞科学。科学课以活动为载体，以探究为核心，这并不是说结论就不重要了，只要做过、玩过就算了，有过体验就行了。科学探究需要结论，但以往的科学课太注重结论，让学生学会与掌握书本知识是教学的最重要任务。大多属于间接经验，是可以通过接受、理解、巩固、应用学到的。因此，为了完成教学任务，很多教师也不管学生是否探究了没有，是否对结论交流了没有，都往那一条、两条概论结论上引。更有甚者直接说：“不对，应该是……”只要求学生能够记下的那一两段话就够了。

　　而科学注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成。这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。

　　如《研究土壤》一课，论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程：先谈谈你对土壤知道些什么？预测土壤里会有些什么？再让学生采集土壤，在采集的过程中发现有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后才得出结论：土壤是含有沙与黏土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了科学方法和技能，同时学生的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高。认识到生命与土壤有着密不可分的关系，要保护土壤。这比教师讲述，学生理解的效果要充实得多。