让学生亲历科学探究过程――《声音是怎样产生的》教学设计与评析

让学生亲历科学探究过程

――《声音是怎样产生的》教学设计与评析    

无锡市华庄中心小学  法红梅

教学资源开发：

本课是《奇妙的声音王国》单元的第一课。本课通过学生的几个亲历活动来理解声音产生的原因，首先以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音，建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。其次对“声音是怎样产生的”作出假设，并设计各种方法来证明。由于有了前面两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，他们会作出与结果差不多的假设。设计多种方法来验证假设，教材还安排了能“看见”声音的活动，以进一步加深学生对声音原因的理解。

针对学生的实际出发，我是这样处理教材的：本课的知识目标是让学生知道声音是由物体振动产生的，这个目标是容易让学生掌握的，但在实现这个目标的过程中，必然涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点。因此，我遵循“用教科书教，而不是教教科书”的原则，根据学生的年龄特点、思维方式，为学生创设轻松、愉悦的探究氛围，让学生在制造各种声音后提出假设，并用多种方法进行验证。

在教学过程设计方面，体现学生是科学学习的主体，遵循学生科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题——进行假设——实验验证——得出结论——课外延伸的探究，整个设计努力体现课程的开放性，注重学生的探究实践，从而实现本课的教学目标。

教学内容：《小学科学》四年级上册第三单元第一课

教学目标：

过程与方法：

1．经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。

3．能想办法验证假设。

知识与技能：

知道声音是由物体振动产生的。

情感、态度与价值观：

体会到科学研究中要尊重事实。

教学重点及难点：

对“声音产生的原因”提出假设并运用多种方法进行验证。

教学准备：

教师准备：蜡线、纸杯、水、队鼓、音叉、黄豆、铝箔（每组一套）

学生准备：直尺、报纸、气球、空瓶、铅笔、空纸盒等能发声的物体。

教学过程设计：

一、谈话导入，揭示课题。

1．谈话：同学们，我们生活在一个充滿声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，请听，多奇妙的声音啊！（播放录音：风声、雨声、雷声、少先队鼓号声、自行车铃声、汽车喇叭声、寒山寺钟声等各种声音）

2．提问：同学们，关于声音你想研究些什么？

（随着学生纷纷举手回答，教师适当进行梳理，形成教学目标。）

师述：同学们刚才提出了很多具有研究价值的问题，今天我们就来研究其中的一个问题：声音是怎样产生的（教师板书课题）

［评析：课一开始，即将同学们带进一个奇妙的声音王国，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的遐想，牵动了学生的多种感官，从而产生了学习、探究的欲望。同时，课题的揭示顺理、自然，体现了学习源于学生自身的需要。］

二、提出假设，验证假设。

1．让我们来制造声音。

师述：同学们，课前老师让你们准备了一些实验用具，请拿出来放在实验桌上，大家相互介绍一下。（学生互说，教师巡视）

同学们说得真不错，那你们能利用这些实验用具来制造声音吗？（学生有序进行各种活动，要求相互合作制造各种声音并完成活动记录单，教师巡视，提醒学生注意观察：物体发声时有什么现象？）

材料

发声方法

发出什么样的声音

进行大组交流（将活动记录单放在投影上进行反馈）

教师评价：同学们真了不起，你们用各自喜欢的方法使许多物体发出了不同的声音，你们还能不借助其他任何物体，只利用自己的身体发出不同的声音来吗？

（学生小组讨论后进行演示，使其发出不同的声音，师生共同进行评价）

［评析：这一环节的设计，充分体现学生学习的自主性，努力培养学生合作交流，共同探究的良好学风，学生在轻松、愉悦的氛围中自主实验，兴趣盎然，激活了学生的思维，产生了进一步探究的欲望，培养了学生的科学素养和动手能力。］

2．声音是怎样产生的？

（1）过渡：是啊，声音无所不在，声音时时伴随着我们。请同学们猜想一下：声音是怎样产生的？（指名回答，提出假设。）

（2）验证假设。

师：同学们提出了一些假设，我们怎样来验证呢？

生：我们可以通过实验来验证。

师：对，实验是检验假设是否正确最有力的手段。让我们设计一些实验，来验证自己的假设。

（小组讨论后学生开始实验，教师巡视指导，给需要帮助的小组提供建议，特别要鼓励学生善于利用多种方法来验证，注意观察实验时的现象。）

进行集体交流。

（各小组派代表上台演示，其余学生则从正、反两方面进行观察：物体振动时怎样？不振动时又怎样？）

指名学生说说观察到的现象及自己的想法，教师随机进行评价、教育。

（3）师生共同归纳、得出结论：声音是由物体振动产生的（板书）

［评析：提出假设是科学探究的必经之路，假设结果来自于学生的生活经验和已有知识，只有在实验中得到验证的假设才是最具说服力的。因此，教者在这一环节中给予了学生充分的时间和空间，让学生亲历“假设与搜集证据”这一科学探究活动，不仅获得知识，而且培养和建立了一种科学态度、科学能力与科学方法。］

3．我们能“看见”声音吗？

过渡：刚才，同学们自己设计实验，用多种方法验证了“声音是由物体振动产生的。”现在老师也设计了两个实验，不仅能听见声音，而且还能“看见”声音。你们想试试吗？

教师交待实验要求后指导学生进行实验。

实验一：快速有力地捋一下蜡线，你听到了什么？你持杯的手感觉到什么？

实验二：往纸杯中倒入大半杯水，再快速有力地捋一下蜡线，仔细观察纸杯中水的变化，说说为什么会这样。

［评析：由“我们能看见声音”这一问题入手，再次使学生产生疑问和探究欲望，给学生再次提供学习机会，让他们再次体验探究的乐趣，进一步加深对声音产生原因的理解。］

三、小结学法，指导实践。

提问：今天这节课我们研究了什么？我们是怎样研究这个问题的？

（引导学生归纳学习方法，形成板书：提出问题　　　进行假设　　　实验验证　　得出结论）

四、课外延伸，发展志趣。

［评析：运用科学的学习方法去研究自己感兴趣的问题，是人生的一大乐事，是学生非常乐意进行尝试的。这一环节的设计，既总结了全课的学习，又加强了学法的指导，增强了学生学科学、用科学的热情，这对发展学生的科学志趣是很有帮助的。］