如何组织好小学科学探究性学习活动

　　上饶县湖村乡余家小学：邱传福

　　小学科学是培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生装亲身经历以探究为主的学习活动。培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。探究性学习活动是这门学科的主要类型，怎样上好活动课？根据我近几年的教学实践，使我认识到：

　　一、   活动引入时的组织指导

　　小学生年龄较小，认识事物总是从兴趣开始，容易被表面现象所掩盖，活动的目的不明确，随意性较大，在活动引入之前，教师要按活动的要求确定指导的重点以便于学生全面准确地开展活动。

　　例如：教学“相貌各异的我们”一课，开展“班级相貌普查”活动之前，我提出以下问题：1。如何组织高效、有序的调查？2。应注重哪些部位的相貌特征？问题一出，同学们各抒已见，提出多种有效方案。如：分组调查，一组调查1-20号的同学，二组调查21-40号同学，组内又分解调查任务，甲和乙带几个人去调查，丙和丁负责记录，组长负责整理。同时也明确了该重点观察哪些部位，比如：脸形、眉毛、眼形、眼皮、嘴唇、耳朵等。然后让学生普查，教师就很轻松了。

　　这样做减少了活动开展的盲目性，增强了活动效果。学生自己从活动中深刻体会到任何事情事先作好周密安排，会取得事半功倍的效果。学生能顺利有序地开展普查激动，真正体验到成功的欢乐。

　　二、活动中的调控

　　在学生参与活动中，教师要全面准确地把握学生活动的动向，及时注意学生的信息反馈，发现有严重偏差或学生活动确有困难时，应及时纠正与调节，以便活动正确有序地进行。

　　例如：“班级相貌普查”活动开展中，有些学生特别注重“衣、裤”着装，认为这也是人相貌特征的重要部分；还有些同学觉得某某的相貌与众不同（高鼻、近视眼等），就一味的开玩笑或取笑。此时教师应提醒学生人的着装是天天更换的，不能作为人与人之间的相貌区别的重要依据，应特别注重脸形、眉毛、眼形、眼皮、嘴唇、耳朵等；对拿别人特别的相貌特征来开玩笑或取笑的学生应晓之以理：

　　其一、这种行为是对别人的不尊重，会伤害到别人的自尊心，须向别人道歉；其二、这种行为会阻碍活动的开展，须立即停止，继续下一环节。

　　活动中，教师的适时调控，既能让学生朝着正确的方面参与活动，又能让学生在规定的时间内完成规定的任务。

　　三、    活动后的研讨

　　“探究——研讨”是学生对事物的认识由实践上升到理论高度的阶段，教师应在探究的基础上组织好学生的研讨，在研讨中注意激发学生的探究兴趣，让学生在活动中获得认识用有形有色的语言表达出来。

　　例：教学“滑轮组”一课时，让学生用制作好的滑轮组去提重物，这时出现了用力方向与重物上升方向一致，以及格用力方向与重物上升方向不一致两种情况，这时他们产生了不同观点：有的说滑轮组能省力，但不能改变用力方向，有的说滑轮组既能省力又能改变用力方向。这时教师指出：你们制作出的滑轮组为什么有些能省力但能改变方向，而有些为什么能省力但不能改变用力方向呢？制作方法是否相同？用的定滑轮和动滑轮的个数是否相同？

　　这时学生的兴趣来了，研讨的气氛也热烈了，在进一步的研讨之后，最后达成了共识：定滑轮和动滑轮组合在一起构成的滑轮组，滑轮组既能改变力的方向而且可以成倍地省力。

　　四、    课余的验证

　　理论——实践，是理论知识的升华，能让学生亲身体验用实践证明自己总结的理论正确性、可用性、科学性，能充满自豪感，进而更加地喜欢科学，探索科学。

　　例：教学完“滑轮组”我布置了一道家庭作业，根据活动中的体验，及活动后的研讨改进自己的滑轮组，再用其提重物验证“定滑轮和动滑轮组合在一起的滑轮组，既能改变方向又可以成倍的省力”的正确性科学性，同学们回去做了。第二天，一个个同学高兴地跑来告诉我：“行的！”“对的！”“可以的！”“果真如此！”特别是在研讨环节在存异意的同学反应更是激烈，心情更是高兴，从那以后学生们学得更有劲了，偶尔还有一些“小创造”、“小发明”。

　　在小学科学探究活动的教学实践中，我深深地认识活动前的组织指导，活动中的调控，活动后的研讨这三者在教学中的必要性和重要性。作为指导教师只有坚持以上三点，才能卓有成效地完成探究活动课的教学任务，而课余的验证，则是让学生亲身感受从实践到理论，又让实践论证理论的一种升华，有利于激发学生学习科学的兴趣是培养学生创造能力的一种好方法。