探究性科学教学的实施策略 小学科学优秀教学论文

刘沛光                                                    大朗镇黄草朗小学

【摘要】科学课要达到激发学习兴趣、培养学生素质和优质高效的目的，必须致力于探究性课堂的打造。笔者根据几年来的教学实践，认为以下三种实施策略，是在探究性科学课堂中可以行之有效的：“设置问题情境，激发求知欲望”、“挖掘课程资源，在实践中求知”和“尊重自主创造，形成科技素养”。

【关键词】探究性科学课堂  问题情境  课程资源  自主创造

科学学科的性质、任务和教材都决定了，采用探究性教学，构建探究性课堂是非常必要的。笔者根据几年来的教学实践，归纳总结出以下三种实施策略，兹简述如下。

一、设置问题情境，激发求知欲望

有没有未知的欲望，以及未知的欲望高不高，直接决定学生在课堂学习中是否能全情投入。而利用教材中的有利因素，巧妙地设置问题情境，是激发学生求知欲望，进而达到最优教学效果的好方法。

问题情境的设置，途径之一是让学生亲历自然情景，发现问题，拓展想象，深化思维，再在探究中学到知识。

例如在《光》这个单元的教学中，我们可以根据教材中出现的可以赖以创设情境的“触发点”，多次创设问题情境。如在引导页中，有这样一段小诗：“星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明；雨过天晴常见彩虹的身影，有了光才会有缤纷的美景。”教师如能抓住诗句的意境，或声情并茂地朗读诗句，或对光的现象进行一番入情入境的描述，把学生带入到因光而生的美丽境界中，他们势必对光这种现象的来源、性质和作用等有关光的知识产生浓厚的兴趣。在第二段中，对“阳光来自远方，走的是一条什么路径？光与七彩颜色有何关系？”一问，教师不能急于作答，而要因势利导，让学生回忆与彩虹有关的童年经历，产生关于“大雨过后，彩虹出现”原因的问题，然后教师再要学生试着回答，或以一句“这一切，都等着我们去弄清、去探索”的导语引出本单元的学习任务，这样学生的探究欲望就又将极大地被激发。后来在同单元的《彩虹》一课中，教师安排了“再现彩虹”活动，让学生近距离地接触“彩虹”，使他们对彩虹这种自然现象不再觉得陌生和遥远。

问题情境的设置，途径之二是教师可以通过实验创设问题情境，激发学生的探究兴趣，进而在探究中学到知识、提高能力。

例如，教学《有趣的磁现象》一课，为了引导学生自己发现问题，提出问题，善于思考和探索，教师设计了如下教学：先准备道具——一个透明玻璃杯，一个硬币，一小块磁铁（事先藏着），教师一上课就为学生表演一个小魔术——“硬币不见了”，当着全班学生纵目睽睽把硬币“偷走”了，全班一片哗然。此时，老师提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生纷纷提出了自己想问的问题：“为什么我的手不能变走硬币呢？“难道老师的手有机关？”“究竟是什么秘密呢？”“老师的手有磁性吗？”此时，学生探究的兴趣达到了沸点。教师再在让学生充分作出假设和推测后，亮出“谜底”，学生就会在大脑中留下永久难忘的印象。

再如，在执教五年级《电路的研究》一课时，老师在简单介绍了电池、电线、灯泡后提出疑问：“谁能让小灯泡发光？”然后让学生分组利用准备好的器材去操作实验，还可以比比哪个小组最快让小灯泡发光。

运用这种方法要注意的是，教师要把自己放在与学生平等的位置，与学生共同操作，或及时提供帮助。

二、挖掘课程资源，在实践中求知

小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问，探究浇花喷水器的原理，了解家电线路的设计，进行天气、气温、风向的观测和记录，开展食物霉变的研究，探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生学会收集生活中的废弃物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做电话听筒，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等；小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，可以用来做其他实验的器材，帮助我们完成精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。三年级《往水里加点东西》一课，学生通过实验知道糖和盐能在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不须讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油，茶叶，面粉，粉笔末等物体投入水中进行实验，通过自己实验可以找到自己提出的问题的答案：并不是所有的物体都能在水中溶解，象油，粉笔末，砂等物体都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题、解决问题，不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。

又如在教学《我们周围的空气》一课时，教师有意识地把重点放在了培养学生的能力。教师提出质疑，如“实验过程中，你看到什么现象？空气是怎样运动的？空气的相对流动的快慢与它是否有关系？怎样称量空气的轻重？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象，培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够的空间，放手让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想象力，而将设想变成现实，又锻炼了学生动手能力。“扶”时大胆放手，“放”时选准机会。恰当有效的学生以指导。如对上述教师提出的问题学生可以“八仙过海，各显其能”，但学生处于“山穷水尽”时也就处于“愤”和“悱”的状态，这时最需要老师把他们的思维引向更广阔的空间。

三、尊重自主创造，形成科技素养　　

“学生是会思考的个体，是天性的学习者”。如：在动手操作时，他会有自己的选择，他的办法也许有新颖、巧妙，也许幼稚、笨拙，但都是动脑筋的结果，是他们自己的选择。从心理角度讲，学生希望得到他人的鼓励和认可，老师包办是对“快乐的掠夺”。所以教师课前要准备了大量的，尽可能的实验材料满足学生不同的“胃口”，为学生多种尝试提供保障，学生不致“难为无米之炊”。例如：教学《材料的认识》一科，谢教师事前已准备充足的各类研究材料，同样也布置学生收集相关材料。教学中，谢教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。这种情景教学，能激发学生自主学习的热情，使学生全身心投入。我想这样的课堂，会给学生一个全新的感觉、体验，能充分挖掘出学生的潜能，调动学生的积极性，从而使课堂充满活力。又如：在探究《电磁铁》的性质时，王老师首先引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

科学是人的一种特殊形式的活动，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，小学科学课程总是以探究为基础，引导学生能动地学习。只有这样才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

【参考文献】

1.粤教科技版小学《科学3—6年级课程标准》，广东教育出版社。

2.粤教科技版小学《科学》教材，广东教育出版社。

3.粤教科技版小学《科学教师用书》，广东教育出版社。

4.《透视科学探究性学习》 罗星凯