谈儿童钢琴教学中识谱能力的培养

【内容提要】

识谱，是音乐学习的重要手段，也是钢琴教学中必不可少的技能。良好读谱习惯的养成和识谱能力的高低，直接影响着儿童钢琴学习的进度和持续发展。个人认为在钢琴教学中，识谱能力的培养应从三个方面进行：从感性入手进行训练；建立文字读谱与键盘、感性认识的内在联系；全方位地识谱训练。

【关键词】

钢琴  识谱  训练

【正文】

识谱训练不分阶段性，它贯穿于钢琴学习全过程。当我们引导儿童如何认识谱号和音符时，他们已经开始识谱了。面对浩瀚的曲谱文献，识谱将是任何一个钢琴演奏者终生实践的课题。这一切都从他按照乐谱初次接触钢琴弹出第一音开始。

初学阶段的识谱训练非常重要，这一阶段需要让儿童对音符和节奏概念有一个基本的认识。五线谱就像一个坐标，它的横轴是音乐延续的时间，纵轴就是音高。每个音符被安排在相对应的线和间上，表示着固定的乐音。在教学过程中，我们首先要让儿童了解乐谱上音高标记的意义，再把它与钢琴键盘对应起来。这时的训练需要一些背诵，单单用数音的方式让儿童理解还远远不够。他们必须达到眼一看就能弹出来的水平，因此就要对一些基础音高的位置熟记于心，这里需要注意的是，加线的音并不是特殊的音，对它们的记忆决不可单单依靠形象。许多儿童在学到一定程度时仍然分不清加线音的音高位置，或不能很快反应出来就是证明。初学者对音的位置的认识往往从中音区开始，许多初级教材也是从中音区开始教授的。但是，儿童一旦认识了这些音就需要马上拓展他们的视野。钢琴有着广阔的音域，儿童要对钢琴上的所有者都有清晰的认识，同时能够迅速找到它们在谱面上的具体位置。只有这样，儿童才能真正理解五线谱上音位固定的意义。例如，钢琴上有许多C，但中央C只有一个，它在高音谱表上记写在下加一线的位置。这一点必须向儿童反复说明，防止儿童在不分音区的情形下弹错。

在儿童钢琴学习过程中，良好读谱习惯的养成和识谱能力的高低，直接影响着孩子钢琴学习的进度和音乐素养的发展，他们因受年龄特点和认知水平的限制，对乐谱中的二分音符、四分音符、切分节奏等术语、概念感到十分陌生和难以理解，这严重地制约了儿童弹奏水平的提高，影响了作品的完整表现。有的孩子因识谱困难在弹奏时结结巴巴、错误不断，音乐表现机械呆板，缺乏情感，甚至失去对音乐的兴趣而被迫中断了钢琴学习。因而在学琴初期提高孩子的识谱能力是保持孩子浓厚学习兴趣、提高钢琴表现力和创造力的重要手段。

一、建立感性基础

现代音乐教育要求我们必须从单纯的知识、技能训练转化为对儿童的兴趣、能力、个性、创造性的培养，使儿童在学习过程中充分感受、表现和创造音乐美，充分享受音乐带来的快乐，改变儿童被动地接受脱离生活体验、缺乏艺术生命的知识技能的学习状况。针对初学钢琴的孩子，面对抽象的识谱训练，首先应从“听觉训练”和“节奏感训练”入手建立良好的感性认识。

（一）听觉先于符号的感性训练

音乐是听觉的艺术，音乐的各个方面都涉及到听觉的作用。良好的听觉能力是音乐教育的重要条件和出发点，钢琴识谱教学也是如此，必须重视听觉能力的培养，使儿童通过聆听、感受自然界及生活中的各种音响，锻炼和培养其对各种表现要素精细而敏锐的感受力和反应能力，如在鸟语、蛙叫、雷鸣、风啸、雨水的滴答、小溪的奔流、火车轮船的汽笛声中去寻找潜在的二分音符、附点节奏等因素，从而建立起音乐的旋律、节奏、和声、速度等表现要素与客观现实依据的联系，为钢琴读谱积累直接的感觉经验、为准确表现音乐打下良好的感性基础。　　（二）体验先于符号的节奏训练

节奏是音乐的灵魂，是音乐美感的重要来源，在钢琴识谱教学中，孩子对节奏的理解不应停留在数学关系上，也不应是从字面上认识了音符的时值、倍数关系就算掌握了节奏，实际上节奏源于生活。教师应该根据钢琴学习进度和本课内容有的放矢地选择适合孩子年龄特点的节奏游戏，让孩子积极互动，体验节奏、表现音乐。如运用最贴近儿童生活的语言来表现节奏，采用不同节拍、节奏型来念诵人名、朗诵儿歌，让儿童在感性体验基础上掌握单纯音符、附点音符、休止符的准确时值和相互之间的关系；用人体动作，如拍手、拍腿、踏脚、捻指、走路、跑步、跳跃等游戏，全方位地从生理上通过整个肌体去感受音乐的节奏、节拍，解决教学中的识谱难点。如让孩子口念“苹果苹果梨西红柿”来区分和念准八分音符、四分音符、三连音。实践证明，采用动感的教学方式不但符合音响、节奏的运动特点，使孩子的体验先于符号，而且适应了儿童好动的天性，使儿童有兴趣主动去感知、发现、创造节奏，理解音乐的精髓，并对提高儿童识谱能力，激发音乐学习兴趣具有很好的诱导作用。

二、培养理性认识与感性认识的内在联系

（一）建立乐谱线间与键盘音高位置的联系

让儿童了解乐谱上音高标记的含义，通过恰当的比喻、游戏、歌曲等形式让儿童熟记各音符的线间位置。如通过《五线谱歌》、“给五线谱上的小鸟找键盘上的家”、“手指间的五线谱”、“音符二重唱、三重唱”等游戏理清相邻线与线、间与间、线与间之间的内在联系，在教师深入浅出的教学中让儿童将单音、音程、和弦在线谱中的位置与键盘、音响联系在一起并逐步在大脑中建立起条件反射，使孩子做到初看新谱就能准确找到键盘上的音符位置。

（二）建立文字读谱与键盘音响的联系

弄清不同时值音符的记写方式、音符之间的数学关系；谱号与音高的关系；拍号与节奏、节拍的关系。如通过给简单旋律编儿歌、讲故事等方式在节拍的制约中精确地将节奏用口念、律动或视奏等形式正确地表现出来，使儿童多方位、多角度地感受和理解音的高低、长短、强弱及其内在联系。

（三）总结识谱规律，缩短读谱时间

教学中应注意适时地将加线、加间及不同节奏音型的重难点进行归纳和总结，最好能让儿童自己去探究后得出结论。如帮助孩子总结小字一组的c音在大谱表中处于正中的位置上，从此音反向而行可以发现“C-c-（c1）-c2-c3”分别处在大谱表中与c1各自对称的线间位置上，这一知识的掌握利于孩子在识谱时产生迅捷的反应能力；还有通过建立音型形状与弹奏动作的条件反射联系等，使儿童在反复练习中不断总结、积累各种音型的演奏技巧，逐步提高识谱能力。三、全方位地识谱

教学中我们常看见一些儿童在弹奏作品时一个音也不错，但音乐却呆板，缺乏表现力。实际上识谱训练不是单纯、片面的音高节奏的认识，它包含了对各种记号及音乐表现要素的全面理解和表达。

（一）读指法。准确、恰当而有预见性的指法是弹奏流畅的根本保证。儿童最初对指法没有安排和预见，弹奏时常常在一乐句中因手指不够用而使音乐断断续续，极不流畅。因此，在识谱之初就应让儿童养成准确读指法的习惯。

（二）读弹奏方法。如连奏、断奏、手臂的呼吸、手指的触键要求、踏板的正确运用等记号，在识谱视奏时不能忽视，否则等基本熟悉了再去做纠正就难了。

（三）读表情记号。教师一开始就要让儿童明确音乐表现也是识谱的一部分，每次读谱都不要漏掉一个记号并尽可能地在视奏中仔细地、准确地表现出来。如对速度、力度、音色的变化要求，对情绪、风格的把握，对旋律进行、和声、曲式、调式的感受和理解，装饰音的正确演奏方法和时值等。

另外，教学中还应向儿童传递读谱的“超前”意识：手弹上一小节时眼睛提前看下一小节的意识，从音型形状、旋律走向选择弹奏动作的意识，使弹奏尽力流畅和精确。

钢琴教学中每次用少量时间做循序渐进的综合训练，使儿童养成整体感受音乐、全方位识谱的好习惯，逐步养成“眼观六路，耳听八方”“一心多用”的识谱能力。

四、结语

　　钢琴识谱能力的训练只是钢琴教学中的手段之一。识谱能力的培养是一个复杂而漫长的过程，它必须通过教师深入浅出的教学和师生持之以恒的努力才能达到为钢琴学习服务的目的。钢琴识谱不仅是一种知识、一种读谱技能，也是关系到儿童主动学习、广泛学习、持续发展、终身享用音乐的一个重要基础，我们应该在儿童最初接触音乐的时候打好、打牢这个基础。

【参考文献】

杨立梅《识谱教学要服从于素质教育的整体目标》中国音乐教育，2002

曹理《普通学校音乐教育学》上海教育出版社，1993

赵宋光《音乐教育心理学概论上海》上海音乐出版社，2003

《成功 教育》2008年第11期   龙源期刊网