谈谈家园共育

　　幼儿园和家庭是实施早期教育的主要环境，幼儿园作为早期教育的专业机构，不仅要做好幼儿在园的保育和教育工作还应高度重视对家庭教育的指导。当前家园合作中存在的主要问题是：双方的角色定位不科学，幼儿教师的综合素质还不够高，家长育儿理念依然陈旧。解决这一问题的根本在于社会的发展、公民素质的提高。作为幼儿园应加强管理，作为幼儿教师要具备先进的教育理念，科学的方法和出色的运作技巧。让家长参与到幼儿园的活动中来，实现教师家长和孩子的共同成长。总之，唯有家庭、幼儿园“双渠道”，相互配合、互助合作，才能形成一股强大的科学育儿力量，促进幼儿更为健康的成长。

　　幼儿园教育、家庭教育、家园合作一、提出问题：

　　目前，学前期教育越来越被人们所重视。如何实施行之有效的早期教育已经成为大家共同探讨的课题。众所周知，幼儿园和家庭是孩子早期生活的主要环境。因此如何更好地开展幼儿园教育和家庭教育也就成了开展早期教育的重中之重。幼儿园教育是指由教师有目的、有计划、有组织地对幼儿实施的各项教育活动。而家庭教育则是幼儿在家庭中所受到的各种教育和影响。家庭教育、学校教育、社会教育三方面组成了完整的国民教育体系。只有全面、综合把握“三位一体”的教育体系，才能更好地培养一代新人。在整个儿童期，年龄越小，就越需要家庭与幼儿园的密切配合。幼儿园的职责不仅是在园内做好保育、教育工作，通过园内教育加强对幼儿进行直接培养，还应高度重视对家庭教育的指导，力求通过对家长的指导来提高家长的教育素质和家庭教育的质量，以促进幼儿身心的健康成长。苏霍姆林斯基说“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝繁叶茂，开花结果，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础之上的。”随着社会的不断进步，人们观念的转变，人口出生率明显下降，孩子越来越成为父母和社会的宝贝。而幼儿教育工作的复杂性，使得家庭和幼儿园都无法单独完成幼儿的教育工作。对家长而言，一方面觉得教育后代的责任重大;另一方面老一辈的教育方式又不被认可。幼儿园理应成为家长获得育儿经验的最佳场所。因此，从本质上说，幼儿园既是一个育儿的施教环境，也是家庭与幼儿园相互沟通，交流育儿经验的自然环境。

　　幼儿园和家庭的科学衔接具有重大的作用和深远的影响。它是世界学前教育不断深化发展的趋向和必然要求。它对于幼儿园和家庭起到了一种双方互动作用。首先，教师可以运用专业素质影响或支持家长的教育行为，使家长在家庭教育中更有实效性和科学性。其次，通过家长和幼儿园的合作，充分利用、发掘家长的潜能，拓宽教师的视野，使幼儿园与教师从中获得启迪以改进教育教学工作。这样，既极大地调动了家长参与幼儿园活动的主动性，又促进了幼儿园保教质量的提高。再次，家长与幼儿园密切合作，帮助了家长与家长、家长与教师、家长与幼儿园的沟通。有助于家长和教师更为敏锐地发现教育教学过程中产生的问题，并行之有效地解决问题。因此，高质量的幼儿教育应该是幼儿园和家庭教育的有机结合，这已经成为家长和幼教工作者的共识。

　　二、问题存在的原因其一，家园合作中双方的角色定位问题。一方面，幼儿园片面追求幼儿在园的保育和教育工作，目标主要定位在鼓励家庭配合幼儿园开展教育教学工作上，而对家庭教育缺乏有力的指导。　许多　老师认为家长工作是份外之事，可以做也可以不做，可以多做也可以少做，即使做也只停留在形式上。以致于出现了5+2=0的不良现象，即5天的幼儿园教育与2天的家庭教育之和为0。家庭教育和幼儿园教育的合力达到了最小值。另一方面，由于社会生活节奏变快，人们普遍的生活压力也增大。加之家长认为幼儿园是专门教育幼儿的场所，幼儿教师是经过专门培训的，幼儿园的设施、设备是齐全的，其职责就是教育好幼儿。因此，把孩子教给幼儿园，也就算尽到了做父母的责任。双方不科学的定位使得幼儿园和家庭难以形成一股更为有效的育儿力量。

　　其二，教育者的综合素质有待提高。首先，幼儿教师应有崇高的师德，将培育一代新人示为自己的己任，为完成这一任务积极采取各项行动，其中就包括赢得家长的支持和帮助。其次，幼儿教师的专业素养必须有所提高，幼儿教师要用先进的育儿理念去教育幼儿、引导家长。再次，幼儿教师应是一位出色的公共关系专家，善于将自己的思想和行动更为合理地展现给家长，让他们理解并支持园内的各项保教活动。总之，幼儿教师不仅要有工作热情、责任心以及良好的素质，而且还要具备先进的理念，科学的方法和出色的运作技巧。

　　其三，家长育儿理念依然陈旧。一方面，家长参与幼儿园教育的权利和义务没有明确。一些家长的参与程度仍然停留在被告知上，被告知多少，就是多少，透明的程度取决于幼儿园。一些家长的参与仅仅停留在浅层次地寻问孩子在园生活情况上。另一方面，许多家长缺乏科学的育儿知识，他们千方百计地满足孩子的物质需求，而忽视了全面、科学地对孩子进行教育。虽然家长们在主观上对科学育儿知识有所需求，但又无从着手掌握。最后，只能盲从或者无目的地随意操作或者完全相信传统经验，从而走入误区，使幼儿身心发展遭受巨大损失。

　　三、解决问题的途径幼儿教育是一项全社会性的工作，幼儿园和家庭的科学衔接有待于社会的发展，公民素质的提高。这就要求幼儿园、社区、传播媒介对科学育儿观念的推广和宣传。起到普及早教知识，建立正确舆论导向的积极作用。瑞吉欧教育成功的主要经验之一就是加强对外宣传，一方面宣传是幼儿园活动的一个重要组成部分，另一方面它也可以增加群众对幼儿园活动的了解。

　　就幼儿园来说，我们应充分挖掘和利用家长的教育资源，家长资源是幼儿教育宝贵的资源库。一方面，幼儿园应加强自身的管理，幼儿教师应积极提高综合素质，进而保证教育质量。同时，幼儿园应全面开放门户，展示自我风采，让社会、家长对幼儿园有一个更为客观的了解。从而增强家长对幼儿园的信心，对幼儿园充满兴趣和热情，以便更为积极地参加和支持幼儿园的各项活动。如，开展家长开放日活动，让家长走进幼儿园，了解幼儿在园一日生活的情况。

　　另一方面，幼儿园应积极加强与家长的交流和沟通。教师可以利用家长接送幼儿的时间，或者采取家访、传纸条的方式与家长进行交流和沟通常规性沟通是宣传教育方针的重要途径。如开设家园联系栏、组织开展亲子活动、充分利用家园联系手册、适当地进行家访等。通过一系列的途径让老师和家长对幼儿都有一个全面的了解。研讨型沟通是增进双向交流和家园达成共识的有效途径。如当教师在教育教学过程中遇到某些幼儿的特殊现象时及时与家长取得联系，共同分析原因，探讨更为有效的解决方法。分层性沟通是提高不同层次家长教育水平的更好途径。教师根据家长的不同情况作出安排和指导，以求得每个家长育儿水平的提高。同时，教师在与幼儿家长的交流过程中应注重交流的艺术性，客观地认识自身的角色和地位，以起到应有的作用。只有通过家长与教师民主、热情地交流，从中积极调动家长的积极性，才能更好地完成科学育儿的共同目标。

　　家园合作的过程中信任是前提。在相互信任的基础上，才能达成共识，更好地分享经验。很多老师和家长都发现孩子在幼儿园喜欢说：“我妈妈说了……”

　　在家里说：“我们老师说了……”这就是家庭和幼儿园教育衔接处生长出来的“杂草”。要铲除这样的“杂草”就需要家庭和幼儿园相互信任。相信我们有一个共同的目标——孩子们的健康成长，在这个共同目标的指引下，我们相互配合，充分交流，共同努力。

　　家园合作的过程中互动是关键。可以选择大家感兴趣的话题，鼓励家长积极参与到活动中来，在参与的过程中逐渐树立科学的儿童观、教育观，触发家长和幼儿园在观念上的互动。同时，在参与的过程中获得对一些实际育儿问题的解决方法，实现家长与幼儿园在行为上的互动。

　　家园合作的过程中还应注意合作的实效性，避免流于形式，努力提高家园合作的质量。当前许多幼儿园都已经认识到家园合作的重要性，也都采用了一些家园联系的方式。但有些过于形式，有些过于繁杂，使得家长失去了配合的热情和信心。

　　作为家长也应积极转变育儿观念，不能把目光只停留在“孩子不愿吃饭，怎么办?”这些具体问题的解决上，。而应彻底转变自己的教育观念，达到触类旁通的效果。这也要求幼儿园经常组织一些活动，让家长参与其中并给他们做一些指导性的交流和讲座。

　　总之，唯有家庭、幼儿园“双渠道”相互配合，互助合作，才能形成一股强大的科学育儿力量，促进幼儿健康地成长。孩子是祖国的未来，是明天的主人，为了孩子健康的成长，为了明天更辉煌，我们共同努力!