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0w.net 摘要：绘本，二十一世纪全世界儿童的阅读时尚。绘本不仅讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。将绘本引入阅读教学，是一次大胆的尝试，当一个个动听的故事娓娓道来时，孩子和我接受一次又一次心灵洗礼；当阅读成为一种习惯时，孩子们的能力便在无形中得到了提升。
关键词：绘本 幼儿阅读 改革 图画语言
引言：
绘本，英文称picture book，十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。
绘本不等于“有画的书”，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。
“绘本”这个词对于今天的大家来说已经不再陌生，作为幼儿阅读板块里比较特殊的一种形式，它已经越来越受到大家的认可了。这里所说的“大家”不仅仅指小朋友们，其实更指向于那些重视孩子阅读生活的老师和年轻的父母们。随着版权贸易的日益发达和网络的普及深入，一些欧美发达国家的经典绘本也逐渐地走进了千家万户，它们在对我们的传统阅读观念进行冲击的同时，也建构和丰富着我们对幼儿阅读教学的认知和理解。
1.绘本有着它独特的魅力
在近两年的幼儿阅读教学活动中，我们尝试着将优秀绘本纳入日常阅读教学活动，在与传统故事教学的碰撞磨合中，我们发现绘本与一般图画书有着无与伦比的优势。
1.1 图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉
无论是精装还是简装绘本，我们都力求挑选画面精美，开本变化多样，能吸引幼儿注意力的图书。具体表现在如下几个方面：
a.绘画贴近儿童的世界。
b.绘画富有艺术性，即具有审美功能。
c.绘画前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。
d.文字具有文学性，即审美功能。
e.文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。
f.文字与幼儿的理解力和生活经验相适应。
g.绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×图”。
而我们常见一些有图有文的书，图画有趣，却只是文字的补充，不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度去看，会产生极大的距离感。幼儿图画书却好比是供儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与绘本也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。
1.2 一本书包含三个故事
绘本中，图画与文字表现出多样的关系。有图画与文字相互补充的；有图画与文字分别讲述的；有图画与文字滑稽对照的；总结归来，好的绘本至少包含三种故事：文字讲的故事；图画暗示的故事；文字与图画两者结合后所产生的故事。
1.3主题丰富多样
世界绘本的题材多种多样，讲友情、讲亲情、讲勇敢、讲生命尊严、讲自然和环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。在引进绘本中，我们发现：有关生命与爱的话题成为绘本中的一个亮点。例如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》成功演绎了别样的表达爱的方式。《一片叶子落下》、《爷爷没有穿西装》则用自然低调的口吻向孩子讲述死亡的自然过程。在绘本中，死亡不再是一个禁忌的话题。
2.借助绘本在幼儿阅读教学中进行大胆改革
2.1 首先运用恰当的辅助手段，让故事像电影一样震撼
由于大多数时候面对的是全体幼儿，所以绘本故事教学需要借助的电教媒体是实物展示台和彩色投影仪。我们围坐在一起，精致的大画面，让每个幼儿都可以领略大师的绘画杰作，这样的氛围非常容易将幼儿带入故事的情境之中。讲述之后，则让孩子用自己的小手去打开一本本引人入胜的绘本，一页一页的深入故事的场景中，这样便让孩子自己进入绘本阅读的最佳境界。
2.2 其次是在绘本阅读教学中强调阅读的步骤
因为每一本绘本的出炉都凝聚着很多人的心血，因此当我开始讲故事的时候，除了“为书命名”及读出书名或故事名外，还要介绍“作者” 、“绘者” 、“出版社”等让孩子明白书不是机器的产物，是很多叔叔阿姨专门为小朋友创作，再由出版社印刷出来的。在介绍的过程中，还可以提到“封面”“扉页”“封底”“书页”等概念。在讲故事的过程中，还要用手指轻轻指着文字，让孩子了解，书上那些黑色的一行一行弯弯曲曲的东西是有意义的，而且读书的顺序是从前面开始，再由上到下，由左至右，这时老师就在教孩子阅读的重要步骤。这些步骤对大人而言是在自然不过的事情，但对孩子来说确是非常重要的学习过程。
2.3 此外阅读教学中还增加讲故事之前和之后的讨论，以应对全班幼儿的提问
发问是孩子学习的原始工具，与故事和故事背景有关的问题老师应耐心回答。但是如果讲述绘本的过程中一直不断回答问题会影响教学效果和氛围。经过实践，我们在讲绘本故事前后增加讨论环节，使讲述的过程中对话明显减少。而且，孩子在听完故事后的讨论变得丰富且有意义，孩子从在讨论中学到了更多的知识。
另外，在阅读环境的营造上也有所改进。我们设立了宽敞明亮的班级阅览区，书的种类很多，每一本书的摆放都是封面朝外，正对孩子的视线；我们还将书的封面拍成照片传到班级网页上，以促进家庭中的亲子阅读。书在孩子们的生活中变得明显和重要，孩子们看到书的机会和看到玩具的机会一样多。当然，那些常常被老师拿起的经典绘本更是孩子们兴趣和谈论的焦点。
3.绘本教学极大提升了孩子多方面的能力
3.1首先绘本提高了孩子的读图能力
看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书，我们可以领略绘本的“图画语言”。文字很简单：“狼进了小羊家……”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。更有一些无字绘本，因为少了一条文字线索，叙述故事的职能责无旁贷地落到了图画的身上，对读者的读图能力也是一种考验。例如被誉为2005年英国最受欢迎的圣诞故事《雪人》，这个发生在寒冷冬夜里的幻想故事非常迷人，绘者用多格漫画的形式为我们讲述了一个男孩和被男孩赋予了生命的雪人的奇幻故事，全书没有一个字，只有大小167幅图，孩子们却看得入了迷，讲述起来也津津有味。
3.2其次绘本培养了孩子的观察能力
绘本展现一幅幅场景，就像是一幅幅不断变化的电影片段，孩子们可以从连续页中找到故事角色的变化，还能发现一些隐藏的细节。这些细节是作者经意或不经意留下的，有的与作品无关，只不过是为了增加一点小噱头或是出于作者个人的爱好。也有与主题息息相关的，可以说，缺少了这样的细节，整个作品就缺少一种发人深省的力量。孩子们比大人更能发现这些细节，比如背景中树叶上的小昆虫、火山爆发时，临近树上猴子惊恐的眼神、公园树林中一棵失火的树……
3.3最后绘本增强了孩子的色彩感觉
有些绘本，画家把许多色彩知识巧妙的融合在画中。比如李欧·李奥尼创作的《小蓝和小黄》，通过小蓝和小黄两块颜色讲述了一个有趣的故事，虽然画比较抽象，可讲完这本书，孩子们都理解了黄色和蓝色相混合可以产生绿色这一基本的色彩知识。有一些绘本创作者把强烈的对比色、中间色知识教给了孩子，更多的画家还用非常丰富的高级灰色调处理画面，让孩子在读图画时潜移默化的受到色彩的熏陶！
我国著名文学家、翻译家彭懿老师这样说道：“经典图画书以震撼心灵的方式，让孩子感知生命，解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡”。国际上已经公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本带来的不仅是好故事，还给孩子带来艺术的享受、审美能力的提升，对孩子的一生带来极大的的影响力。教师运用好绘本，不仅丰富了阅读课堂，扩大了孩子的视野，激发孩子思维、想象能力的发展，还教会了孩子阅读的技巧，极大程度地提高了阅读的兴趣。绘本让孩子受益终生！
参考文献
[1]《图画书阅读与经典》彭懿 编著 二十一世纪出版社
[2]《朗读手册》[美] 吉姆·崔利斯 著 天津教育出版社
[3]《蒙氏阅读》张明红 王雯 主编 亿童早期教育研究中心开发 湖北美术出版社 来
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