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0w.net 摘要： 《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴幼儿教育。托儿班孩子的年龄特点：近、短、浅、广、散。针对这些特点，教师提供给幼儿最熟悉的生活环境；给予幼儿最及时的生成回应；注重幼儿经验的重现与渐进；寻找幼儿认知的可能发展区；促进幼儿与幼儿之间的互动。我们在日常生活，教学活动，游戏以及亲子活动中开展一系列孩子们喜爱的活动，从中促进孩子们的发展。 关键词：年龄特点 最近发展区 亲子活动 直接经验 参考文献： 1、《幼儿园指导纲要》（试行） 2、《发展与教育心理学》—辽宁大学出版社（主编沈德力） 随着现在对0—3岁婴幼儿教育的越来越重视，在幼儿园我们也根据托班幼儿年龄特点，对事物认知特点，开展了丰富多彩的主题活动，从而促进托班幼儿的能力、行为习惯等方面的全面发展。 以前，在许多大人眼里，两三岁的孩子还是个什么都不懂的“小毛头”，而且大多是以在家抚养为主；而现在，早期教育已延伸到从零岁开始的教育，在《纲要》中指出“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深，接受婴幼儿系列的教育的需求也在变得越来越迫切”，3—6岁的幼儿教育已向前延伸到0—3岁婴幼儿教育。因此，我们就针对托班幼儿年龄特点，开展适合托班孩子的一系列主题活动。而托班幼儿年龄小、自制力差、注意力不易集中，如何有效地开展这些活动呢？我觉得就需要教师针对托班孩子年龄特点进行适时、适当的指导。 托儿班孩子的年龄特点：近、短、浅、广、散。我谈谈自己的一些看法。 因为他们的“近”，所以我们提供给幼儿最熟悉的生活环境。相对于其它年龄段的孩子，我们更致力于创设宽松、自由的氛围。淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界线；拉近“师”、“幼”之间的距离。比如，我们在自由活动中打破“角色游戏”、“角落游戏”、“生活活动”的划分，给予幼儿在即定环境中充分的自由；教师在与幼儿的共处中要努力摒弃“教”的意识，教师的角色更接近于“母亲”，更接近“朋友”。只有在这样的氛围中，才能帮助他们尽早地摆脱由家庭走向集体所带来的“不适应”。最“近”的生活环境是最坚实的发展基础。 因为他们的“短”，所以教师必须给予幼儿最及时的生成回应。由于他们的兴趣以及注意集中的时间都短，所以教师必须具有教育的敏感性，及时抓住“转瞬即失”的契机。这就造成教师在一日活动中要不断给予幼儿反馈，形成师生之间“高密度”的互动。 因为他们的“浅”，所以我们必须注重幼儿经验的重现与渐进 。相对于其它年龄阶段的幼儿，在对托班幼儿的回应中要做到“高密度”、“小步子”。过去我们常常会讲“要让孩子跳一跳，摘到果子！”可对托班孩子来说，我们更要为他们的成功搭好“台阶”。让他们在对已有经验的回忆和重现中逐步提高，“不求快，但求稳！”坚实地走好每一步。 因为他们的“广”，所以教师必须寻找幼儿认知的可能发展区。“高密度”的回应，并不代表教师不需要去做价值判断。反之，教师必须更熟悉自己所面对的幼儿，熟悉他们的年龄特点，熟悉他们的发展规律，熟悉他们现有发展水平。更要将幼儿发展目标了然于心。只有这样，才有可能在幼儿纷乱的表现中，抓住最有价值的瞬间，用准确的回应策略，把幼儿推向“最近发展区”。 因为他们的“散”，所以教师必须促进幼儿与幼儿之间的互动。这一年龄阶段的孩子正是完成从“自我”，向承认“他人”转变的关键期。他们从未体验过的集体生活，使他们开始注意到除了自己之外的世界，同时也表现出许多的不适应。这一点在孩子入学之初表现得犹为明显，我们观察到，那一时期，幼儿间的“冲突率”出奇地高，这些“冲突”的发生，多是由于他们不能容忍自己面前的玩具与他人分享；不能容忍他人分享教师及其它成人的关注和爱。教师要抓住这一契机，进行教育，让幼儿在自己的世界中接受他人。要逐步让他们关注伙伴的想法和需要，接受别人的意见，也要试着大胆地表达自己的想法和需要。让幼儿不仅进行“直接经验”的积累，同时尝试从别人那里获得一些“间接经验”。形成良好地“师生”、“生生”之间的互动。 一、在教学活动中的引导 托班孩子已开始按自己的愿望去探索、认识事物。有一次下大雨，雨声很大，班上有个孩子就说：“雨不听了！”这就是孩子们把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。我发现这一点在班上孩子身上反映很明显；如：抱着布娃娃很开心，会说“娃娃喜欢和我一起玩。”于是针对这一点，我在活动中经常准备一些小动物玩偶吸引幼儿，或将周围事物都“变得有生命”，引起幼儿的共鸣，使他们能与周围的物体进行“交流”，提高了孩子活动的兴趣，并且促进师生间的互动，使孩子更加积极、主动地学习。如有一次进行“爱护小椅子”这一主题活动中；在活动前，我给小椅子做了一张哭脸，当我把这张带着“哭脸”的小椅子拿出来时，孩子们目光一下被吸引过来，在一瞬间的沉默后，突然有个孩子叫起来：“小椅子哭了！”，接着其他孩子也纷纷指着椅子说：“小椅子哭了！”就在孩子对小椅子充满同情的时候，我引导孩子讨论小椅子为什么会哭，我们应怎样爱护椅子；孩子们回答很踊跃“不能拖椅子”、“要把椅子搬起来”，有的孩子还搬起椅子说：“要这样搬。”整个活动中，孩子们都积极投入，孩子和老师共同讨论怎样帮助小椅子，形成了一个平等、和谐的活动氛围。 二、在日常生活中的引导 《纲要》中指出：生活教育要“于细节处着紧用力”。对孩子日常生活方面的教育，也是一些琐碎、随意的细节，如：玩过的玩具要收好，掉在地上的玩具要捡起来……别看是细小简单的事，采用的方法不同，效果就大不一样。根据孩子“万物有情”的思维特点，在日常活动中对孩子进行指导，孩子就会更加自觉地去遵守活动规则，从而促进一些良好行为习惯的养成，并促使孩子初步知道去关心、爱护身边事物。如：在捡玩具这一问题上，在游戏前我和孩子一起讨论：小玩具回不了家会不会难过，谁会和玩具做朋友。孩子们纷纷表示自己会和玩具做朋友。以后，看见地上有玩具，我就问：“谁会和玩具做朋友，把它捡起来？”这时孩子们都会很主动地捡起地上玩具，并说：“我和玩具做朋友，我把它捡起来了！”有的还说：“不然（如果不捡玩具）小玩具会哭的！”在游戏结束时，当老师说：“送玩具回家了。”孩子们马上都会把手里的玩具放回原处收好。 三、在游戏中的引导 托班孩子年龄小，所以他们的活动是以游戏活动为主，有人说：“带托班孩子就是玩玩。”但这“玩”里，也有值得十分注意的地方。 1. 根据孩子的喜好，提供适量的游戏材料。 游戏的开展离不开游戏材料的提供。适宜适量的游戏材料更能满足孩子活动的需要。托班孩子喜欢钻钻爬爬，于是我们利用楼梯的红地毯，让孩子们扶栏杆走下去，爬上来。他们显得很开心。当然，这时候老师要在一旁引导孩子有序地活动，注意安全。这样不仅利用了有利资源，满足了孩子们喜欢爬的的愿望，同时也达到了我们的教育目标，锻炼了他们的动作协调性。此外，游戏材料在的提供上也应根据不同情况而定。托班孩子注意力集中时间较短，对一样事物的兴趣不会持续很久，所以对活动材料的选择较多；因此在户外活动、动手活动中我们为孩子提供了丰富的操作材料以供孩子选择，其中有老师自己动手制作的，还有拼图，图形找家等，这些材料简单易操作，孩子都很喜欢。而有的游戏，由于托班孩子生活经验有限，就不宜提供太多的游戏材料，如：娃娃家游戏，材料提供太多，孩子不会玩，反而容易乱，所以开始只提供一个碗、一个小勺、一个娃娃就可以了，这样更便于孩子的操作。 2. 生动的角色扮演，使孩子更加生动、愉快地投入游戏活动中。 “想象和现实的混淆”这一点在越小的孩子身上反映越明显。他们往往把所想的当成真的，所以在活动中引导孩子扮演他们熟悉的角色，如：小猫、小狗，则更能引起孩子活动的兴趣，从而更加生动、愉快地参与活动。如：《三只蝴蝶》活动中，教师也要融入到角色中，教师可通过语言对孩子进行暗示，如：“我是美丽的红蝴蝶！”用自己的情绪感染孩子，孩子们也会纷纷说“我是黄蝴蝶……”老师的情绪也会影响到孩子参与活动的情绪。 四、对亲子活动的引导 《纲要》中指出“幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的”，只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，形成教育合力，才能更好促进儿童的发展。托班孩子年龄小，对父母较依恋，他们渴望成人的亲近，需要父母的呵护；而现在年轻的父母工作忙，与孩子在一起交流、游戏的时间少；所以在托班更适合开展亲子活动，能促进父母与孩子的交流，增进父母与孩子的感情，并使家长及时了解孩子在各方面的发展，从而更好地配合幼儿园教育，共同促进孩子的健康成长。如开学的家长开放、全园的秋季运动会、各班的有特色的亲子活动等等。同时，家长与老师利用这一时机互相沟通，共同商量怎样促进孩子更好地发展。 婴幼儿教育越来越受到重视，我们应该多关注托班孩子，了解托班孩子，开展各类适合于他们的活动，以促进孩子更加健康愉快地成长。 来
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