如何为区域活动创设环境

《幼儿园工作规程》指出：游戏是幼儿全面发展教育的重要形式。区域活动是幼儿期典型的游戏，在不同年龄里幼儿的游戏有着不同的特点和水平，它对促进幼儿的发展有着不可忽视的价值观。在游戏中幼儿能通过扮演不同的角色，运用已有的社会经验和想象、创造性地反映个人生活能力，同时也促进了幼儿对社会经验的了解，也提高了幼儿的社会交往能力。游戏是幼儿一日生活不可缺少的，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长更是非常重要。然而应如何创设一个有利于幼儿发展的游戏环境呢？我们从以下几点出发：

一、提供的材料要有操作性

   平时我们开展的角色游戏中，在提供材料时，认为游戏材料投放越多，孩子们就越喜欢。游戏中教师抓住了幼儿天性好吃的习性，开展了《肯德基》这一活动，里面的食品都是教师收集来的肯德基包装盒，饮料罐，肯德基优惠券图案等，非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，肯德基里买的东西由于不需要孩子们制作，所以由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便让幼儿用橡皮泥制作出了汉堡包、冰块、披萨等，这样材料的种类也丰富了起来，做出来的东西也越来越形象、逼真。孩子的兴趣也越来越浓厚。

    其实在活动中，一些废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，这样的材料会使幼儿玩时任意组合、制作出自己所需要的物品，能充分发挥了幼儿的想象力，能一物变出多种玩法。这样幼儿的创造性思维也能得到了很好的锻炼，能让游戏开展得更加有趣、新颖。如：吴迪小朋友扮演妈妈用积木给区域添置了各种柜子，她说这是给自己家人用的比较方便。小飞用纸箱做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有电视看了。形象设计师毛毛找来了各种假发给客户设计发型，也准备了用废旧物品制作出的各种服装等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

二、创设的游戏环境要有主动性

   教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及游戏机会，让幼儿根据自己的意愿自由选择游戏，以自己已有的生活经验方式进行游戏，在结合材料和同伴，共同分享学习游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性的发展。让幼儿主动在游戏中学习，在游戏中学会与人交流及生活。

在轻松、宽敞的环境里很容易让幼儿对游戏产生浓厚的兴趣。本着幼儿的兴趣点出发，不仅调动了幼儿对学习游戏的快乐，同时也调动了幼儿玩游戏的积极性和主动性。平时教师要做个有心人，要善于发现幼儿对游戏的喜爱，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿确立主题。

    例如：在中班时，由于由于幼儿对医院有着特别的感触，我们就开设了医院这一区域，并请大班的幼儿来带幼儿游戏。让孩子们以大带小的方式在玩医院，并请娃娃家的小朋友带还来看病，同时也让幼儿在玩的过程发现医院需要补充的东西，那娃娃家的小朋友也要看看自己家里需要添置一些什么东西，如宝宝要用的用品等，在发现问题的同时老师要善于引导幼儿，从而开展下一游戏活动《丽婴房》，让幼儿通过收集这些物品来满足幼儿的需求，在开展这一游戏活动中教师发现孩子们对买卖物品找钱方面非常欠缺，于是我们又联想到了下一活动，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了水果店，小吃店。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

三、游戏的材料要不断更新

    提供的材料太多幼儿对选择材料比较困难，自己也不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。我们觉得应该给幼儿提供一些半成品的材料，让孩子在玩的过程中动脑筋，想办法。例如：我在理发店里投放了好多的有小朋友的脸型没有头发的卡片，我扮成顾客去理发店做头发，理发师问：“你要洗头还是要做头发？”“我要做个大波浪”“什么事大波浪呢”理发师犯愁了，这时，奇奇说：“我陪我妈妈去烫过卷发，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也见过的。”“老师，那我们也来制作一本吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，我把设计好的发型装订起来，成了一本精美的发型设计书了。于是，发型书就在幼儿游戏中使用起来。同时我们也提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

 但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

    然而我们充分发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、包装纸、蜡笔、积木等物品，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

四、创设游戏的环境要有发展性、层次性

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的水平也不一样的。因此，在创设游戏环境时既要考虑幼儿的快慢，也要考虑一些特殊的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。为幼儿提供丰富适宜的活动材料，特别是一些半成品材料以及废旧材料，首先可以对孩子进行勤俭节约教育；其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力；第三满足了幼儿活动的愿望；第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神及成功感。废旧材料的收集和应用的过程，就是一个向幼儿进行品德教育的过程。如搜集妈妈织毛衣剩下的毛线学编织，既培养了幼儿的动手能力，又体验了妈妈织毛衣的辛苦。用旧挂历裁成纸条编成美丽的图案，使幼儿体会到旧挂历还有利用的价值。用各种瓜子皮、鸡蛋皮、毛线头、冰糕棒等粘出的图案在孩子的眼里不比精品屋里的精品逊色。用各种纸盒做成的手工品摆在孩子的活动室格外引人注目。孩子喜欢这些活动，他们在活动中找到了乐趣。这些材料的收集利用，为幼儿提供了发展思维和想象的契机，磨练了性格，建立了自信，使幼儿感到自己是一个独立的人，从而促进了幼儿独立人格的形成。正如陈鹤琴所说：“自制玩具起着其他教育手段无法代替的重要作用。”

实践证明：在区域活动中根据幼儿的需要提供丰富的活动材料，使幼儿在轻松、愉快的状态下操作活动材料，在玩的过程中，幼儿的各种潜能都得到了充分发展。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的能力才干来自他们的手指尖。” 在这样的环境中，我们的活动才会有更高的趣味性，对幼儿的发展也有一定的提高。